初中道德与法治教学中“让学引思”理念的融入

摘 要：初中教学内容逐渐增多，且课程也越来越全面，教师在教学中也越来越重视道德法治课程。学校开设的课程不仅内容变得丰富多样，也越来越重视学生道德和法治观念的培养，所以在初中道德法治课程中融入“让学引思”的理念，在提高课程质量的同时，还能够增强学生的法治和道德素养。本文主要阐述初中道德和法治教学中“让学引思”理念的融入。

关键词：初中;道德法治教学;让学引思;融入

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.070

在初中教学中，学生的文化课程水平已经有了质的提高，但是部分中学生存在法治思想薄弱的现象，教师在实际的教学中可以运用相应的方法进行改進。受传统观念的影响，部分教师的教学方式老旧，仍然采用传统的教学方式，这些问题在一定程度上影响了教学质量的进一步提升，而在教学中引入“让学引思”教学理念也符合新课标的要求。

一、让学引思

（一）概念

“让学引思”是对中学生提出的要求，“让学”就是让学生亲身感受，亲身经历学习的过程，在实践和空间上保证学生学习活动正常开展和学习行为真实发生。“引思”就是引发学生、引导学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极思考的状态。

（二）理念

“让学引思”就是改变学生的学习方式，把学习的主动权交给学生，受传统教育思想的影响，部分教师的备课资料都是围绕着旧的模式来备课。新课改对教师提出了新的要求，教师就需要做出改变，转变教学方式，提升教学质量。课堂应该以提升学生的核心素养为目标。对法治道德课而言，教师就可以运用新的理念提高学生的道德素养和法治观念。在法治道德课堂教学中，教师要引领学生树立法治观念，并引导学生理解观点且能运用，充分地调动起学生的兴趣，教师再进行讲解，整个教学过程中，师生互动、交流和讨论是重点。

（三）“让学引思”理念实施的必要性

基于初中生在法治理念课程中存在的问题，实施“让学引思”理念是十分必要的，“让学引思”理念的实施能够极大地调动学生的学习兴趣，“让学引思”理念的实施能够促进师生关系更加和谐，“让学引思”理念的实施让法治道德课程变得更加有具有趣味，“让学引思”理念的实施能够较快地提高道德法治课程的教学质量。所以，道德法治课程的实施是十分有必要的，它是教育发展的必然产物，也是提高教学效率的教育理念，它改进了教育模式单一的现状。

二、初中法治道德教学中融入“让学引思”理念的策略

（一）创设情境，引入案例

教师在法治道德教学中可以创设情境，让学生身临其境，有更多的感受，创设情境的时候，教师要根据课程和班级学生的学习情况来创设适当的情境，以提高教学质量为最终目的。教师可以先创设情境，再引入事先准备好的案例，让学生通过案例来理解教材内容，因为教材中的课程比较理论化，学生会觉得枯燥乏味，如果教师创设情境，并且引入案例，会调动学生的兴趣，学生会逐渐对课程感兴趣。在这个过程中，学生作为主体，投入到课程中，教师加以引导、引领，让学生理解其中内容，并升华感情。将课堂交给学生，学生不会因为课程枯燥而对课程失去兴趣，反而会在这个过程中感受到趣味，并且能够提升学生的主人翁意识。比如，在课前教师创设好情境，让学生身临其中，教师以案例引入，案例可以是近年来的经典案例，也可以是最近的热点，这样就能引起学生的注意，引发学生自主学习和思考。

（二）理论辩论教学

教师可以安排理论辩论，以教材案例为主，让学生分组各持一方观点进行辩论。如果学生的思辨能力强，学习法治道德课程时，学习起来会更加轻松，如果学生的思辨能力低，则对法治道德课程学习较为困难。因此，在法治道德课程中，教师要有意识地培养学生的思辨能力，思辨能力强了，对课程内容的理解也就比较容易了。

而“让学引思”理念的出现，让教师能够更好地培养学生的思辨能力。教师可以通过组织辩论赛来培养学生的思辨能力，让学生对相应的问题进行剖析，形成自己的观点和看法，有助于学生思辨能力的提升。比如，题为“学生该不该玩电子游戏”，学生自由组成观点一致的一方，然后再展开辩论，正方说应该，这是信息化社会带给学生的一种休闲娱乐方式，可以让学生在学习之余进行休息和放松。反方说，学生玩游戏耽误他们的学习，会让他们形成“网瘾”，给他们的学习和生活带来很大的影响。通过这次辩论不仅激发了学生的思维，而且让学生形成了正确的观念，增强了学生对于道德法治课程的理解，提高了学生的法治道德素养。

（三）模拟法庭，探究问题

在初中的法治道德课程中，教师可以通过模拟法庭的形式来提高学生对法治道德课程的理解，实践出真知，通过实时模拟法庭的形式，让学生更加真切地感受到法治道德，让学生在心里形成对法治道德的基本评价，有自己的看法和观点，明辨是非对错。在实际的教学中，教师将社会中的违法行为、守法行为的典型案例引入到“法庭”之中，让学生去扮演案例中的角色，对典型事例进行分析、评判与裁决，在这样的教学模式中，学生和教师都必须提前做好准备，人员分工合作，以便能够在实际的模拟之中充分表现自己。这样的过程其实就是“让学引思”理念的完整体现。学生在模拟法庭中对整个案件进行评价和分析，有助于更好地理解课本内容。

（四）运用多媒体教学

在法治道德课上，教师可以使用多媒体来教学，教师可以制作小视频让学生观看以往的案件审判结果和依据，能让学生更加直观地感受到道德和法治的交融，能让学生更好地理解教材内容。在上法治课程时，教师可以将一些社会上的真实案例通过多媒体制作成小视频，让学生观看、分析、评判，通过具体例子的再现让学生更好地理解素材，这也是一个“让学引思”理念教学的完整过程。此外，运用多媒体能够调动学生学习法治道德课程的兴趣，让学生亲身体验和感受，教师通过引导和引领，可以让学生更深入地理解教材，增强学生法治道德观念。

（五）运用问题教学，引导学生主动探究

“让学引思”顾名思义，“让学”就是引导学生主动学习，有学习的积极性和主动性;而“引思”则是要能够引导学生去思考，而且是主动积极地思考。这其中，“让学”是方法，而目的则是引起学生思考。学生对问题有了疑虑，才会去主动探究，积极思考。因此，教师可以从提问入手，通过设置一定的问题情境，引导学生探索思考。使学生通过对问题的思考和探讨，实现自主先学、主动探究。这有利于强化学生的自主学习意识，为学生自主思考、探究奠定了基础。

（六）构建教学互动平台

学生合作学习的优势较为明显，它是一种结构化的学习方式，所以教师不应该采用单一的合作学习方法，要根据教学情况的不同而改变合作模式。“让学引思”不能单纯地将课堂还给学生，教师要发挥主导作用，要引领学生开展合作学习，合作学习要求全体学生参与，教师要发挥引导的作用，引导学生在合作学习中思考、分析、解决法治道德课程问题，并为学生积极参与到合作学习中创作良好的氛围，实现师生互动。在学习法治内容的时候，对于难点，教师应引导学生进行合作学习，讨论和分析难点，这也是“让学引思”理念的具体体现，学生进行自主学习后，教师再引导学生进行讨论分析，提升了学生的道德法治素养。

（七）开展道德法治活动

道德法治活动的开展，有利于升華学生的道德法治感情。活动的样式是多种多样的，学生通过参与道德法治活动，理解了开展道德法治的意义所在，学生通过活动主题自行安排道德法治节目，让学生亲身感受到法治道德的魅力所在。活动结束后由教师引导学生进行评价活动，活动开展应该站在道德法治的有效体现之上，不能违背了最初的原则。

比如，在学习完法治课程之后，学校准备以“崇尚高尚道德，抵制违法乱纪”为主题开展活动，活动的内容由班级自行选择，节目类型可以是合唱、小品、话剧，只要主题明显即可。活动过后，一个小品节目深入人心，法治道德观念凸显。小品由学生自主排练，由教师进行指导，参考了法治道德教材，又从课外读物中选取小品框架，才排练了深入人心的法治道德小品，启发了其他学生，使学生产生了共鸣。整个排练过程，学生不仅亲身体验了法治道德小品，还加深了他们对法治道德的印象，教师在指导的过程中引导学生思考，让学生收获颇丰。

三、关于“让学引思”理念实施的建议

（一）创设良好的情境

在法治道德教学过程中，教师要引入生活场景或者具体形象，帮助学生理解教材，值得注意的是，在选择创设情境时，要选择有利于加强学生的法治道德观念的情境，所以，教师在选择法治道德创设方法时一定要精心选择，不能随意选用，创设良好的情境不仅能够陶冶学生的情操，而且还能更好地启发学生，在选择创设方式时，教师要综合班级学生、课程内容等多方面的因素来选择适当的教学方法，使创设的教学情境发挥更大的教学效果。

（二）做好班级调查

班级调查是创建好的班级法治道德教学情境的前提条件，所以在开展教学前，要做好班级的调查工作，教师要深入了解学生的法治道德学习状况，了解学生对于法治道德课程方式的喜好，了解个性需求，才能创建好法治道德课程教学情境，从而有效地开展教学活动。

四、结语

总而言之，想要更好地在初中道德法治课程中融入“让学引思”的教学理念，就要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。教师在教学的过程中，要做好引导，引导学生学习道德法治课程，为学生创造良好的学习环境，做好班级调查，才能更好地将法治道德教学和“让学引思”的教学理念更好地融合。

参考文献：

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[2]刘莹.小学道德与法治有效教学策略研究[J].西部素质教育，2018（17）.

[3]郑士国.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J].科学咨询（教育科研），2016（10）.

作者简介：黄小萍（1973.10— ），女，汉族，甘肃甘谷人，中小学一级，研究方向：中学政治教育。