学科大概念教学理念在高中政治知识点教学中的应用

摘 要：关于学生核心素养的培养很大程度体现在学生能否利用自己所学的知识去面对自己在生活中遇见的问题。学科大概念的教学理念在对学生的核心素养培养方面有着非常重要的意义。所以说，关于学生核心素养的培养应该进行一定程度的改革，并将大概念作为学生核心素养培养与学生之间的连接点，不管是在学科内容的设计方面还是在对教学情境的创建方面，大概念的教学理念都会发挥非常重要的作用。

关键词：学科大概念;高中政治;教学方法

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.064

学生核心素养的培养并不一定只取决于学科知识的学习或者是对某一技能的掌握，而是要能够利用自己所学到的知识去面对自己最真实的生活，解决生活中所遇到的种种问题。在当下的时代背景之下，教育事业正在经历着不断的变革，学科大概念的理念应该得到足够的重视，而如何将这一重要理念进行落实，对于教师来说也是非常重要的一项任务。

一、学科大概念理念的基本概念

概念的存在就是对某一事物进行客观性的总结以及归纳，人们通过概念来对客观的世界进行认识，同时概念也能够反映出事物的真实本质。大概念的意义非常的丰富，它并不属于一个简单的词汇，它与普通的概念之间也存在着很多的差别，它所反映出的是更加丰富的思想内涵。大概念在学科的思想与内容之间发挥的是连接的作用，它自身具备一定的特殊性。大概念的理念承载着学科的思想以及内涵，并能够把凌乱的学科知识联系整合到一起，实现对于学科更加强有力的支持以及考察，学生也能够对于学科有更加深入的见解，更好地对学科的知识进行学习，真正掌握学科的核心素养。在实际的教学过程当中，教师要根据相关的要求来对教育的内容进行选择，选择出教学的重点，当确定教学的重点之后，再将其进行整合，师生双方都能够对学科的核心内容进行掌握，并且建立起相关的教学目标与学习目标。

二、知识点教学的弊端分析

1.对于知识的认知较浅。课本的知识很多都是由大量的知识点所构成，而每一个知识点中又包含着很多其他的知识要点。在对知识点进行教学的过程中，一般需要对知识点进行一定程度的划分，并且对于知识点的要素进行适当的梳理。然后再根据这样的基础对于知识点的教学情景进行设计。知识点教学的过程要求学生要对每一个知识点进行全面的理解。但是知识点的内容都是非常细致的，在教学的过程当中很有可能会陷入对于细枝末节的纠结当中，不仅仅难以发挥良好的教育效果，并且还会导致学生的学习压力增大。虽然知识点教学的过程当中也对知识点的结构化进行了重视，但是这种结构化并非是对于学科核心观点的结构化，而是对于知识点以及知识点要素的结构化，很多时候学生对于学科的整体认知明显不足。教师在教学的过程中如果仅仅是把注意力集中在对于某一知识点的解读当中，那么所涉及的知识内容将会比较的复杂，并且不够集中，教学很难达到有效的效果，常常抓不到重点的知识内容。学生很多时候都没有办法对于知识有一个整体性的认知，就以“积极参与国际经济竞争”这一主题来说，学生很多都没有办法对于我国如何积极地参与到国际经济竞争的过程有一个非常明确的认知，没有办法感受到我国对于相关问题所具备的基本态度，对于我国的经济竞争以及经济合作没有深度的认识，学生学习到的也不过是基于知识点的表面内容。

2.学生的思维能力难以提高。知识点教学主要是将知识点的要素作为主要的承载单位，并且划分得非常细致，最终导致某些社会问题被分解成很多包含知识点的碎片。而这些社会问题所能够反映出的也不再是社会当中的某些问题，而是分解成无数知识点的表面内容。在高中的政治教育当中，面对问题学生最重要的是对问题进行理解，并根据自身对于问题的理解将某一些知识内容进行抽象化，真正地内化于心，在面对实际的问题时能够找寻到合适的解答。对于知识点的教学过程来说，学生的思维模式一般都只停留在表层，他们的基本能力会更加倾向于去解决相关的选择题，但是对于一些理解性的问题他们会非常的困难，并且也没有办法去解决自己真实遇到的一些问题。但是实际的核心素养就是体现在学生对于某些实际问题的解决之上，但是知识点的教学很难真正地培养学生的高级思维，所以学生在面对很多复杂的问题都不知道该如何进行解决。分析理解题要求学生对于某一实际性的问题进行分析，这些内容可能不会明确涉及某一项知识点，但是要求学生对于知识点进行深层次的理解，让学生根据这些问题进行深度的思維活动。如果课堂长期地把知识点教学作为主要的教学方式，那么学生将很难形成高层次的思维能力，学生在面对现实中的问题时，也很难真正地去自己思考并解决。

3.无法实现价值观念的认同。要想实现对价值观念的认同，首先就需要对学科观点进行认同。高中学生已经具备了一定的认知能力，对社会中出现的现象以及存在的问题都有了自己的见解，但是他们仍然存在着一些疑惑。知识点教学中，教师告诉学生的是某一些知识内容，而并没有及时地去解答学生头脑中所产生的那些困惑。如果学生的疑惑不能被解答，那么学生就很难真正地认同自己所学习的知识内容，也没有办法满足自身的根本需要。所以在教学的过程中，教师要及时地去解决学生所面对的这些认知困惑，帮助学生去理解学科的核心观点，并学会去接受这些观点和思想。知识内容是非常重要的，但这是内容背后所隐含的深刻含义才是学生最需要理解的。高中生的政治教学过程，如果想让学生真正地去认同自身所学习的价值观念，就必须让他们去挖掘知识内容背后的含义，从这些含义中获得成长，形成价值认同。

三、学科大概念教学的实践过程分析

1.学科大概念的提炼。显而易见，知识点教学存在着很多的弊端，学科大概念的理念为高中政治教学的开展提供了有效的发展思路。大概念主要指的是在学科当中非常重要的思想，其将各种知识点连接到一起，让知识内容形成整合，并表达出其背后的意义。大概念在学科当中位于非常关键的地位，对于学科的教学来说有一定的引领作用。学科大概念的教学思路在培养学生的能力和核心素养方面具备非常重要的作用，是当下教学改革的重要方向。将知识点教学转化为大概念教学，让教学的过程不再仅仅依托于一般的知识点内容，而是要让学生去掌握学科中所需要表达的核心观点。所以大概念教学的过程，其中一个非常重要的环节就是要对学科大概念进行提炼。学科大概念的提炼，不是从知识内容中寻找重点难点，而是将核心观点挖掘出来。需要注意的是，学科大概念不是由各种知识点所构成的，而是以核心观点作为主线。在对大概念进行提炼的过程中，要结合一定的顺序来进行分解，具体采用怎么样的分解方式需要根据实际的情况来决定。通过对学科大概念进行提炼，学生所获得的知识内容都是整体存在的，知识内容在大概念的前提之下才有了更加深刻的意义。课堂中学生通过对大概念的学习，掌握的不是某一知识点如何记忆，而是对于知识所真正想要表达的内涵进行了理解。知识点的内容为大概念的学习提供了坚实的基础，而每一个大概念都有着自己所相对应的知识点。但是大概念之下的学习和单纯的知识点学习是存在很明显差别的，知识点在大概念教学中发挥的是服务的作用，不仅仅能让学生去记住某些知识，还能让学生有一个更加深刻的理解，对于事情发生的本质有更加深刻的认知。

2.对知识点内容进行优选。某一个知识点主题中包含很多的知识内容，针对不同的知识要素往往很难对其进行一定程度的区分，或者是从中优选出重要的内容，所以很容易对不同重要程度的知识点付出共同的努力。大概念相对于具体的知识来说，具备了更多的优势，他所想要表达出的不是知识点表面的含义，而是知识点背后所包含的核心观点。在建立起学科大概念的体系之后，要根据学科大概念的内容进行深入的思考，但并不一定不需要对知识点进行掌握，而是要根据学科大概念来作为对知识优选的依据，要明确大概念以及知识点内容之间是怎样的关系，将能够促成大概念的知识点内容作为教学的重点。通过对教学内容进行优选，可以把更多的精力放在重要的内容当中，从而能够更加有利于学生能力的培养，让他们在面对某些社会现象和问题时，有较为良好的分析能力，能够更加有效地去解决这些问题。虽然知识点要素数量非常的龐大，但是大概念的数量却相对较少，并且它会形成一个整体，方便学生的学习。大概念教学的过程中并不意味着只针对于大概念来进行教学，而是把大概念放在了一个非常重要的位置，通过大概念来对知识点内容进行进一步的优选，并且知识点的要素要对大概念有服务作用，而知识要素也为大概念提供了非常坚实的基础。

3.围绕大概念开展学习活动设计。通过对文本进行解读，将学科大概念梳理出来，优选出有持久性理解价值的内容，可以有效地避免教学的压力。对于优选出的知识内容，可以适当地设计相关的活动和教学场景，将大概念的引领作用发挥出来，让相关活动或者是教学情景的开展有非常明确的方向，让活动发挥本身的价值。大概念的学习很大程度上是为了去解决某些问题，所以在设计相关的活动时，可以以问题作为导向。可以适当地让学生去解决一些现实问题，让他们在解决现实问题的过程中明确高中政治的核心观点，并为自己未来在社会中的发展提供有效的基础。

综上所述，大概念的教学理念能够帮助学生形成正确的思维方式，同时也能够提升课堂的效果。部分传统的教学方式在今天已经不适用，如何能够真正地提高学生的核心素养，是教师必须要思考的一个重要问题，而这一过程也需要教师付出很大的努力。在当下的社会环境中，学生要拥有的是解决实际问题的能力，而不仅仅是停留在知识表面，否则将对学生未来的全面发展非常不利。所以学校在对学生的核心素养培养方面，要迈向更高的水平，让学生的思维能力更上一层楼。

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作者简介：钮娟华（1985.4— ），女，汉族，江苏苏州人，中一职称，研究方向：高中政治教学。