任务驱动·资源整合·评价嵌入

王静贤

统编教材“活动·探究”单元打破了传统的篇章组元方式，它以能力为旨归，以任务为引导，以活动为路径，将听说读写做融为一体，形成了一个丰富多元的动态系统。

戏剧“活动·探究”单元编排在九年级下册第五单元，包括课文《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》《枣儿》，同时包含了“文本借鉴：阅读与思考”“实践体验：准备与排练”“表演呈现：演出与评议”三个学习任务。

在西方国家，戏剧是特别重要的课程，其集合了创作、视听、表演、舞美等多个艺术门类。一个学生，只有拥有较高的思维水平和表达能力，才能顺利完成这项任务，而对此的训练，其实就是一项综合能力的训练。

基于这样的考量，结合情境教学的理念，笔者设计了以“杭城群星闪耀时”为主题的戏剧“活动·探究”单元活动，并在任教的九年级实施。以下是这一单元的实施过程与思考。

一、确立主题、目标和资源

本次戏剧“活动·探究”单元的主题是“杭城群星闪耀时”。笔者试图结合本土人文历史和区域特色，讓学生理解戏剧的要素和特征，并从体裁特点、人物塑造、情节设计、表演呈现等角度深入理解戏剧的特点，迁移所学。基于此，确立学习目标如下：

①阅读经典剧本，把握剧本要素，了解戏剧冲突，理解人物形象。

②了解剧本创作的方法和技巧，用亲身实践的方式来表达对戏剧要素和特征的理解。

③在讨论交流、创作表演的过程中培养学生的信息搜集、时间管理和统筹规划的能力，提升思维水平。

为帮助学生完成学习任务，笔者提供了三类学习资源：

①影像资源。影视资源：《我和我的祖国》（电影）、《红楼梦》（宝黛初见、刘姥姥进大观园1987版、1989版、2016版）、电影《十二公民》（由话剧改编）、《雷雨》（电影，1983年）、《驴得水》（电影）。话剧资源：国家大剧院版《活着》《简·爱》《暗恋桃花源》，中戏学生戏剧创作短视频（B站），综艺节目《演员的诞生》。

②文本资源。统编教材九年级下册第五单元课文《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》《枣儿》，《暗恋桃花源》（剧本），《认识戏剧（节选）》。

③辅助资源。戏剧外教提供咨询，告知相关资料查询途径。

“影像资源”主要为经典的话剧作品，旨在让学生鉴赏表演，了解戏剧的基本组织结构;“文本资源”主要为课内学习资料;“辅助资源”为学校聘请的专业戏剧老师，可以给学生提供思路的帮助。

二、设计整合核心知识的驱动型任务

在戏剧“活动·探究”单元的教学之前，学生对戏剧表演有着比较感性的认识，但在剧本写作、精细化的表演呈现等方面还有欠缺。杭州是一座“有故事”的城市。对过去的探究也必将指达未来，笔者创设的整合核心知识的驱动任务如下：

我们班受邀参加学校的毕业会演，主题是“杭城群星闪耀时”，请你阅读并查找有代表性的杭州人物，搜索资料，了解故事内容，以杭城的人物故事为原型，发挥想象，合理创设戏剧冲突，编写剧本并进行汇报演出。

要完成这样的综合性任务，学生必须要了解什么是戏剧、怎样才是好的戏剧表演，同时要去阅读并筛选杭城的人物故事，以合作的方式进行戏剧编排并汇报演出。在这个过程中，学生还要完成诸如舞台、音效、邀请函和海报设计等一系列的小任务，这些活动构成了指向核心任务的任务群。

三、戏剧“活动·探究”单元的言语实践活动

“活动·探究”单元共计三个学习任务，按照班级人数、男女比例和兴趣爱好，笔者将班级分成4个小组。此次单元学习持续近3周，小组初排在课外进行，整合串场则利用课内时间，共约15课时。

（一）制订单元学习的计划表

单元学习计划表如表1。

（二）教学实施与推进

【第一阶段】文本借鉴：阅读与思考

在这个阶段，学生的学习任务如下：

1.你不得不知的戏剧知识。了解学生对戏剧艺术知识的掌握情况（戏剧体裁特点、分类、剧本构成要素等），开展戏剧表演热身活动。

（1）打招呼：两名学生上台示范用肢体打招呼，碰拳，击掌，手肘碰手肘，脚碰脚，挥手再见。

（2）小笼包与大比萨：将面部五官不断往里收缩，想象自己的脸是包子，越紧密越好，然后想象自己的脸是大比萨，不断往外扩张。

（3）变形记：学生上台，唯一的道具是椅子，台下的同学发指令，台上学生随台下同学的指令开展想象式表演。

2.基于教材的样本解读。以《枣儿》《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》为范本，了解剧本的构成要素：舞台说明和台词（旁白、对白、对白）。通过演读理解人物形象，把握戏剧冲突，并绘制人物角色卡片。

3.微剧本写作初体验。出示微小说以及由微小说改编的微剧本，通过对比明确剧本语言特点：（1）将心理活动化为动作性的画面，忌小说化描述;（2）用人物的对话和动作去推动情节，忌用直接陈述交代剧情;（3）情节集中，有戏剧冲突。

学生在李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》、苏轼的《江城子·密州出猎》以及辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》三首词中选一首，发挥想象，将其改写成微剧本（舞台说明和台词用不同色号笔标识），初步感知剧本创作规范;笔者评讲并分享。

4.多幕剧《杭城群星闪耀时》创写。推荐电影《我和我的祖国》。其故事标题分别为前夜、相遇、夺冠、回归、北京你好、护航、白昼流星，七个故事彼此独立又统整于大主题下，主人公并非名流功勋，而是再平凡不过的普通人，将小故事与大事件相关联，同时将矛盾冲突人为聚焦，达到戏剧化的效果。

学生观摩学习这部电影的组材方式、海报设计艺术等，明确：人物故事的切入点应小，因为打动人心的永远是故事和情感，而不是身份权威。各小组寻找具有杭州气质的代表人物，聚焦戏剧冲突，笔者作为总设计师将其按时间顺序作统整编排。

【第二阶段】实践体验：准备与排练

“准备与排练”阶段的任务主要有四项，分别是合作组建剧组、完善剧目资料、认真排练剧目、及时反馈跟进。参照浙江省教育厅教研室编写的《语文作业本》的相关内容，笔者设计了如下环节：

1.学生根据剧目角色特点，组建剧组并分工。剧组的岗位包括导演（统筹安排剧目的排练、表演）、演员（扮演角色、塑造人物）、音乐（选择音乐，烘托人物情感与剧情）、道具（根据剧情布置道具、提供道具）、服装（选择、搭配服装）、宣传（制作宣传海报、邀请函等）。

2.完善剧本。学生在组内初读剧本材料，在实践的过程中感知剧本是否合适，结合表演再进行调整。

3.组织排练。每组推选一位核心导演，统筹安排，分为“小组初排—连排—合成（彩排）—表演”四个阶段;整个多幕剧的串场由两位主持人调度。

4.师生共同评议，初看表演的整体效果，并共同讨论如何调整改进。

【第三阶段】表演呈现：演出与评议

这个阶段的任务分为设计海报和邀请函、组织汇报演出、撰写观剧手记。

在设计宣传海报環节，学生在线搜索优秀的海报画面，寻找规律，了解海报的组织形式。组内负责美编的学生寻找所要表演人物的相关图片，并设计关键性语句或有哲理的话，兼顾创意与审美，合成一张海报。

笔者推荐学生观看电影《十二公民》（由话剧改编），引导学生分析评价：给你留下印象最深的是哪位陪审员，为什么？此外，截选不同版本的《刘姥姥进大观园》片段，结合具体的细节，对比分析演员的表演。

观剧手记卡片如下：

观剧手记卡

“光，落在你脸上。”舞台上的时刻，是我们的初中生涯中难得的高光时刻。先锋戏剧导演孟京辉在谈及他的戏剧理念时说：“戏剧给了我空气、面包、友谊和爱情。”这，就是戏剧的魅力。

请认真观看多幕剧《杭城群星闪耀时》，在文字框内写下你的观剧手记。你可以结合具体情节进行点评，比如台词水准、肢体动作、神态揣摩、舞台设计、气氛营造等;也可以选定某位演员，给予赞赏;还可以深入情境，设想一下，如果你是剧中的那个“他/她”，你会如何演绎。

四、戏剧“活动·探究”单元的评价设计

“活动·探究”单元的表现性评价贯穿在整个单元学习过程，它既是评价也是支架，支撑并构建起整个单元活动。戏剧“活动·探究”单元涉及的任务有剧本创作、舞台设计、舞台表演、观剧手记。其中前三者是一场好的戏剧演出所必不可少的，而观剧手记的撰写则引导学生通过点评去反思整个单元的学习过程。

评价标准和细则（如表2）由笔者和学生共同商定。在四个评价维度之下，我们将具体类目再细化，每项标准分为四个等级，分别为差（1～2分）、尚可（3～4分）、良好（5～6分）、优秀（7～8分）。利用评价标准，笔者对学生的进步和表现作“最符合”（best fit）的评判。在整个过程中，笔者收集并汇总学生阶段性的文本和视频材料作为档案文件，并引导学生在完成任务后写下反思自评。

五、戏剧“活动·探究”单元的教学反思

（一）学习资源选择：必要和适切

“活动·探究”单元学习摒弃了单纯的知识性学习，指向学生的综合素养，但因为学生能力水平层级不一，学习素材也比较纷繁，很容易在过程中陷入无所适从的境况。所以，教师很有必要在阶段性活动中提供支架和资源——范例展示或目标分解，适时嵌入指导。

在这个活动的过程中，学习资源不是单一的，而是动态和多维的：既有静态的文本资源，也有影像资源。同时，资源不是学生模仿的终点，而是学生在完成单元项目时的支架性材料。比如：在学写剧本前，笔者“投喂”大量经典剧目和材料，使学生的学习基础是“厚实”的;在设计多幕剧之前，笔者和学生一起分析探讨电影《我和我的祖国》的组材方式和切入途径，带领学生敏感地发现“讲故事”的方法;在评价作品的时候，笔者明确告知学生可以从哪几个角度点评，而这些角度也恰好是表演者需要重点把握的;在活动的进行过程中，也有学生不满足于仅从纸面上了解人物，开始着手去实地探访，对此笔者也及时提供意见和资源帮助。

（二）方案流程管理：精细和开放

就个人而言，笔者非常喜爱杭州这座城市，同时也觉得杭州这座城市有人文有故事，将人文要素和语文素养相结合，向故事深处探寻，会“更厚重也更有看头”，不会失于戏谑。当然，教师也可以挖掘自己所处区域的特点，设计例如“南京·南京”“成都茶馆里的众生相”等不同主题的活动，同时，在特定的时代情境下，还可以结合时事背景设计例如“我和我的祖国”这一主题，以时间为线串场。

学生对于活动设计的认同度也影响着他们的参与热情和投入程度，在整个实施和推进的过程中，无论是主题的最终敲定、人物的选择范围还是串场的形式，笔者都是和学生共同商议的，并以学生最愿意参与的方式为第一选择。在戏剧材料的阅读和创作阶段，笔者“扶着领着”，和学生一起品析人物、品味台词、修改剧本，以教师的经验和直觉判断给学生提供合理的建议。

而后半段的实施环节，则由“教师设计”慢慢过渡为“学生自我管理”。学生需要学会如何分配组员任务，学会在任务交织时如何协作开展，学会如何在有不同意见的时候表达自己的观点，学会以时间节点的倒推法来规划几场彩排等。在道具的选择、服装的租借、音效的设计上，笔者给予学生自由选择和发挥才华的空间。因此，整个探究的过程，是从“收”到“放”的过程，也是教师“慢慢后退”的过程。

（三）评价标准设计：引领和发现

“活动·探究”单元困扰教师的，除了课文和资源需要重新筛选和整合之外，更难的一点就是评价体系的构建，“活动·探究”单元学习的评价主要是表现性评价，评价的功能不是给学生分层，而是要对学生的活动过程有正向的引导作用。

在部分需要合作完成的工作中，不同的任务应采取不同的评价标准;在接受度上，语言的表达应清晰简洁，避免“不接地气”的书面化和烦琐。在戏剧表演的呈现阶段，邀请家长、老师和其他年级的同学参与观剧，将整个过程录像并推送分享到公众号，则可以将社会评价和教师评价结合起来考量。如果技术条件充分，我们也可以利用在线投票小程序来进行评价和点赞，使现场感和互动性更强。

戏剧“活动·探究”单元的教学，无论是对笔者还是学生而言都是初次尝试。我校开设有戏剧校本课程，班级学生在学习中往往重戏剧呈现轻戏剧文本，所以在单元设计上，笔者将剧本和剧评写作纳入，旨在引导规范写作。而在人物选择和呈现上，笔者则给予学生充分的自我展示空间。此为基于学情的一收一放，在此一并予以说明。