浅析近十年来“语文核心素养”研究的时空分布

项裕荣　植金桂

摘   要：2011—2019年中国知网数据库中有关“语文核心素养”主题的文献共有2479条，通过CiteSpace软件的可视化功能对这些文献加以分析，可以观察到：从发文数量看，该领域研究在2011—2015年处于萌芽阶段，在2016—2017年处于快速起步阶段，在2018—2019年则处于迅速发展阶段，同时中小学一线教师发文数量不多;就研究层次来看，核心期刊发文数量较少。在该领域的研究中，学者间的合作，包括高校之间以及高校与中小学之间的合作，都较为缺乏。

关键词：语文核心素养;可视化分析;时空分布图

一、引言

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）明确提出“语文核心素养”包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个要素。这个概念的提出，既是语文教学的本质要求，也是新时代教育的使命。有学者指出，概念的明确有利于提高学生的语言运用能力，促进学生的思维发展，提高学生的审美素养，深化学生对传统文化的理解。[1]

当前，“语文核心素养”渐成研究热点，但另一方面，对于“语文核心素养”研究中的关键点的相关研究等进行深入分析的文章，尚寥寥无几。为了更加全面系统地了解“语文核心素养”的研究现状，本文采用CiteSpace软件，采集2011—2019年期间“语文核心素养”相关论文的信息，绘制知识图谱，从中分析该领域研究中的“潜藏”信息，探掘其发展规律，并试着剖析“语文核心素养”研究的趋势或问题，以供学界参考。

本研究采用的可视化软件CiteSpace，是美国德雷塞尔大学（Drexel University）陈超美研发的。[2]该软件适合多元、分时、动态的复杂网络分析，被广泛应用于学术分析，尤其擅长的是将某学科研究的发展趋势绘制成知识图谱，可向使用者直观地展现学科研究领域的关键文献、研究热点和未来走向等。笔者从中国知网（CNKI）2011—2019年的数据中，检出“语文核心素养”相关论文，得有效文献2479篇，导入CiteSpace软件进行数据分析。

以下我们以文献的发文时间、研究机构、研究作者分布图等关键因素为切入点，结合此种“大数据”分析以及软件特有的图谱形式，剖析相关情况。

二、“语文核心素养”论文的时空分布图及相关问题分析

本文主要针对论文的发表时间、发文机构以及作者的情况进行相关分析，以便把握整体的研究格局，以及格局形成中的细微因素。至于该领域中主要的研究機构及主要作者等关键信息的展示，也可为学者们的进一步研究打下基础。

（一）基于时间分布图的分析

从我们对近2500篇“语文核心素养”相关论文的发表时间的统计来看，相关文献呈现出逐年上升的趋势。首先，2011—2015年有关“语文核心素养”的文献还分别只是个位数，可谓形单影只，分别为1、2、2、1、7篇。可见这期间国内对“语文核心素养”这个整体概念的关注，是明显不足的。当然，这只是说明我们在概念上对“语文核心素养”未从整体上加以把握，理论的自觉性是不到位的，并不是说，基础教育中教师们会忽略学生们的语言建构能力或是思维能力品质等，自然也不会忽视语文的“文化传承”功能。其次，从2016—2017年，国内的发表文献出现“跳跃”性暴增，2016年发表文献第一次破百，为120篇。究其原因，则可追踪到2016年2月《中国学生发展素养（意见稿）》的公布，其中提出了我国学生的九大综合素养。从这时开始，该话题就已经引起教育界的广泛关注与讨论，同行对此也已经有所分析。特别是在当年9月，教育部委托北京师范大学组建的“核心素养研究课题组”正式发布了研究成果《中国学生发展核心素养》[3]，这之后学者们对核心素养的研究可谓如火如荼，尤其是核心素养如何与课堂教学相结合、各学科相应的学科核心素养应该是什么等话题都持续升温。再次，从2018—2019年，发文量持续快速增多，2019年发表文献数量更是达到1113篇之多。发文数量的剧增，显然与2018年国家颁布的2017年版课标明确提出“语文核心素养”这一行动相关。所以“语文核心素养”的研究，也就一跃而成为当今教育研究的热点话题之一。从数据上来看，“语文核心素养”研究大致可分为三个阶段：2011—2015年的萌芽阶段，2016—2017年的起步阶段，2018—2019年的高速发展阶段。照此趋势判断，关于“语文核心素养”的热度在未来几年至少不会快速消退，2020年的发文数量极可能再创新高，而今后几年仍将会在高位徘徊。此外，文献数据也充分说明，教育部制定的“国家课程标准”等文献，对于基础教育以及相关研究，会产生巨大的指引作用，可见课程标准之类的“国家重器”的权威性与指引性，同时这也意味着我们在修订此类文件时，既需与时俱进，也需慎重对待。

（二）基于研究机构分析图的分析

笔者在CiteSpace（5.6.R2版本）中设置“Node Types”为“Institution”，运行软件，绘制出“语文核心素养”研究高产机构表格和高产机构合作网络图（见表1与图1）。

表1列举了国内发文数量前十名的研究机构，其中，扬州大学文学院强势占据了文献发表量的第一位，共发文21篇，探讨问题涉及“语文核心素养”的涵义、特征、培养策略，以及基于核心素养下的阅读教学、文言文学习、语文的美育实施路径、口语交际教学、初中写作教学、识字教学设计等。以其中的《试论“语文核心素养”的涵义、特征及培养策略——基于研究性教学模式理论分析》[4]一文为例，该文认为“语文核心素养”具有基础性、动态性、终身性等特征，并通过梳理语文教师的核心素养理念，认为教学要善于创设问题情境，实施探究式教学，但短短两页的论文中要讨论这些丰富的议题，显然深入与细致必有欠缺。排第二位的是安徽师范大学文学院，发文量为10（限于篇幅以及本文主要想做的是宏观扫描，我们不再就其具体内容来说明该机构的影响力）。数据显示，这两所大学在“语文核心素养”研究领域方面确实更有研究热情，至于研究实力，自然尚待时间检验。