英语教学中非连续性文本的主题意义探究与把握

俞小卫 魏之宁 魏玉平

摘    要：非连续性文本的主题意义具有隐蔽性。在以漫画文本写作教学为例的非连续性文本的主题意义探究中，师生要基于生活视域，拓展与漫画文本相关联的主题情境，发掘主题事件，演绎主题结果，借助思维地图的综合应用，探究漫画深层寓意，把握文本主题意义。

关键词：非连续性文本;漫画;主题意义;思维地图

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展[1]。

非连续性文本又称间断性文本，相较于具有叙事性、文学性的连续性文本而言，是由逻辑、语感不严密的段落层次构成的阅读文本形式，一般包括图表、图解文字、漫画、目录、说明书、广告、地图、索引等形式。漫画文本的选材源自于现实生活，独特、清新、形象，揭示人与社会、人与自然和人与自我这三大主题中的寓意、哲理及价值取向。它用简洁而夸张的手法来描绘生活或时事，运用变形、比喻、象征、暗示、影射的表现手法，构成幽默诙谐的画面或画面组，直接或含蓄地表达作者对纷纭世事的认识、理解及态度;它用非文字手法传达信息，表达意义，阐明态度，借助社会小视角映射人生大智慧。

因为漫画文本在结构和语言上不够完整，所以它的主题具有一定的隐蔽性，但漫画文本的主题情境却是与实际生活紧密相连的，这就便于师生基于文本通过生活关联拓展主题情境，攫取、探究、整合、归纳和评鉴信息，揣摩、审辩、感悟并明了作者的创作意图，借助思维地图的制作，丰富探究过程，领悟文本的深层寓意，探究并把握主题意义，在提升批判性和创造性思维能力的同时，形成有效的学习策略。

现以师生对图1的漫画文本主题意义的探究与把握为例进行探讨。

一、拓展主题情境

这幅漫画形象地呈现了四个人在开着车、骑着车或行走着，他们的共同行为是在聚精会神地使用手机，全然忘记了身处斑马线上的情境。

主题情境是主题意义的载体。漫画中的斑马线是主题情境。在通常情况下，师生基于主题就生命线上的人物行为讨论。如果囿于此场景就事论事，那么就很难接近甚至会偏离文本的主题意义。

T： What is the thematic situation of this cartoon？

S： Four people are riding， walking or driving on a zebra crossing.

T： What are they doing there？

S： They are busy with their mobile phones.

考虑到漫画的视觉传达方式具有片段性和局限性，文本所传递的信息不够完整，教师引导学生基于漫画文本主题“Cellphone obsession”，借助“手机迷”做发散思维，大胆想象生活中还有哪些与漫画主题相关联的场景，以拓展主题情境，丰富探究氛围。

T： Apart from on the zebra crossing， can you see people lost in their cellphones in any other situations？ Use your mind and tell us the relevant situations or occasions in our daily life.

S1： Very often on a bus， on a coach， on a train.

S2： In the subway， on the highways or freeways.

T： In general， where do you conclude it usually happens？

Ss： In traffic.

T： Wonderful！ Summing up our expressions is a good learning strategy. Any other situations？

S3： In public， such as on the street， in the park or on some scenic spots.

T： Where else？

S4： At home， at dinner， at the meeting， at WC and so on.

T： What about the workers or us students？

S5： At work， in the office， in the classroom or on business.

...

借助发散思维，师生找到一些生活中与斑马线相关联的其他场景或情境，尤其是教师有意识地提到了工作者和学生本身。随后，师生共同制作圆圈图（见图2），汇总和展示所拓展的漫画主题情境，将思维过程可视化，减少其隐蔽性和层次性，加深学生对文本信息的理解。

就漫画而言，对文本主题情境的拓展是基礎性必备认知活动，因为主题情境是学生探究其主题意义且实现文本主题意义建构的重要平台。此环节的圆圈图让学生从离自己较近的信息入手，从而激发了学生的求知欲[2]。

二、发掘主题事件

在拓展漫画的主题情境之后，关注主题事件是探究非连续性文本主题意义的重要环节。漫画中四个人专心致志地在忙着看他们的手机，是什么事让他们如此着迷呢？师生带着疑问进行联想，从生活中发掘主题事件。

T： What can you guess the 4 people are doing with their cellphones on the zebra crossing？

S1： Maybe they are busy with WeChat or WeChat Moments（朋友圈）.

S2： They are making phone calls， sending or receiving messages.

T： What about some people in some other situations above？

S3： They are scanning QRC（二维码）.

S4： Theyre doing internet reading， watching movies or TV plays， listening to music.

S5： Probably theyre doing on-line shopping or playing online games.

...

T： Please think it up and induce the main events.

Ss： They are so obsessed in their cellphones that they are buried in them.

基于漫画主题情境关注主题事件，教师引发学生根据自己的所见所闻去思考、联想和发掘人们在相关情境中的所作所为，以树状图（见图3）的形式进行梳理和总结，充实信息内容，加深对漫画文本的感悟与理解。

树状图的应用，让学生的思维聚焦有了一个清晰的指向，师生对人们在生活中使用手机的事实信息进行汇总，以丰富主题情境中主题事件的认知视角，在思考、辨析和评判人们对手机痴迷这一社会现象的过程中将对漫画文本的理解活动情境化、生活化、可视化，为后续主题结论的演绎、推测与分析做好铺垫。

三、演绎主题结果

不可否认，手机给人们的生活带来了诸多的便利、舒适与快乐，可是，过度地沉迷或痴迷于手机会不会给人们的生活带来负面影响、后果或较为严重的恶果呢？带着这一疑问，师生借助小组互动讨论，运用演绎推理，基于思维依据，通过观察、比较、思辨、综合、抽象与概括对主题结果进行分析与推断。

T： It cannot be denied that people benefit quite a lot from cellphones. Now， lets have a discussion in groups on what possible consequences or side effects may be caused if people are always doing like that or being so obsessed in cellphones.

几分钟后小组呈现讨论结果。

G1： It may cause weakness of eyesight， hurt their eyes and do harm to health.

T： Yeah！ Oh， you can begin with cellphone obsession， for they are the thematic words（主題词）.

G2： As for students or workers， mobile phone obsession may bring about careless work or poor studies， as it surely has a bad effect on ones work or studies.

G3： Cellphone obsession may lead to relationship trouble in our daily life， for people are buried in their cellphones， paying little attention to their family members， neighbors or workmates， thus becoming indifferent to the suffering of the others.

G4： Particularly in traffic， mobile phone obsession may cause a lot of trouble such as traffic accidents， wounds in people， loss of life or even terrible disasters.

T： The four groups have done quite well. Now， lets sum it up with Multi-flow Map.

师生以主题事件可能会导致什么样的后果或负面影响作为引子，演绎、分析和推论其一因多果的逻辑关系，运用复流程图（见图4）整合和扩充漫画文本之外的信息，演绎主题结果。

借助制作复流程图，教师带领学生走出漫画文本的小天地，分析事件之间的因果关系，帮助学生形成主题词意识，更好地理解作者的创作意图，为探究和把握漫画主题意义做好必要的心理准备。此环节旨在提升学生的因果分析能力和归纳整理能力，培养理性思维品质。

四、把握主题意义

基于主题情境拓展、主题事件发掘和主题结果演绎，师生借助思维碰撞，继续探究，进入漫画文本主题意义的把握环节。

T： You have really done a good job， especially on the summary of what you have discussed. Now lets turn to the cartoon again， why， can you wonder， the author makes this cartoon？

S1： The cartoon is meant to warn people not to use their cellphones.

T： Surely？ I suppose not. As walks may cause falls， you will never walk or run any longer？ We will give up eating for fear of choking？ You know， the authors intention is usually the thematic meaning of the cartoon.

針对手机给人们带来的危害，部分学生出现了自身思维的极端化：漫画的寓意是在警告人们不要再使用手机。果真如此吗？此时，教师及时利用成语“因噎废食”加以纠正，提升思维品质。

T： Please think up the theme of the cartoon， for you can make a choice among Man and Himself，Man and Society or Man and Nature.

师生自然地得出结论：该漫画文本的主题是“人与自我”。那么，作者通过这幅漫画想要揭示的主题意义是什么呢？

S2： I see， the thematic meaning is that we should limit overuse of cellphones.

S3： I feel that man should learn to control himself is the thematic meaning.

Ss： We would like to arrive at a conclusion that the thematic meaning of the cartoon is that we should learn self-control and limit overuse of mobile phones.

接着，教师提供以下话题供学生思考：在主题意义的启发之下，我们又该如何作为呢？

T&Ss： On balance， mobile phone obsession has nowadays been a big social problem， and we should be aware of it and treat it seriously and wisely.

教师激发学生对漫画文本的主题内涵进行质疑和探究，强化理性思维，推论出漫画揭示的“限制对手机的过度使用，学会自控，健康生活”文本寓意，辅之以另一幅复流程图（见图5）展示师生所把握的主题意义，丰富语言图式。

通过以上四个环节，师生建构了一个逻辑链：漫画文本主题情境、主题事件、主题结果以及其所蕴含的主题意义，这会有助于学生思维层面上的逻辑建构，可以说，有了具有符合逻辑的思维，随之而来的便是具有逻辑性的表达。

主题意义的探究“强调学习者在获取信息的基础上建构信息，并且能够组合信息进而表达信息” [3]。因此，学生对漫画主题意义的建构既要体现在文本意义上，也要呈现在潜在意义上，要将思维层次从低阶走向高阶，能够阐释作者的心理意义及其画外之音的精神意义，就必须要深层次挖掘漫画文本，批判性地审视其文化内涵，多维度探究、建构和把握文本主题意义，因为这是学生个人观点和见解的动态建构“场”，是学生基于内容图式并以此丰富语言图式的前提，是思想生成和综合语言输出的充要条件。

诚然，学生对文本主题意义的探究与把握离不开批判性思维、逻辑性思维、理性思维和创造性思维的锻炼、培养与提升。生活漫画文本的英语写作教学要基于主题意义的建构，不能囿于表层信息的理解与表达，要避免单一化、碎片化的文本解读，引导学生依托文本主题情境，联系实际生活，以探究主题意义为主旨，以审视、分析、整合、归纳和评鉴内容信息为要义，引领学生对主题意义进行深层探究，帮助学生发展“主题词”“主题句”和“主题意义”的意识，促进学生自主地发散思维，达到个性化的对生活内涵与要义的反思与提炼。[□][◢]

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：12.

[2]邢文骏. 思维地图在英语阅读教学中的运用[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（1/2）：48-51.

[3]龙晋巧. 基于主题意义探究的英语教学实施方法[J]. 中小学英语教学与研究，2018（11）：15.