浅谈中澳大学英语教学理念的对比

吴梦蝶

[摘  要]英语教学作为第二语言学习的重要课程，对于我国学生的语言学习有着深远影响。英语课堂不应再受限于传统的教学模式，而应进行大面积、全方位的教育革新，以实现学生综合语言素质的提高。本文着重就中国和澳大利亚的英语教学理念进行对比和分析，对如何更好地提高我国学生的英语水平技能，实现英语素质的全面提升进行探究。

[关键字]英语教学  交际法  应用分析

目前，英语作为世界上主要的交流和交际工具之一，能够客观表达个人的观点和思维，我国对于英语教学一直处于缺乏实践应用和探索的阶段。随着经济全球化进程的加快，各国在政治、经济、文化等方面的联系进一步加强，学生运用英语交流的机会越来越多，社会对语言能力有了更高的要求。本文将通过对中国和澳大利亚的英语教育理念进行对比，结合中、澳英语的实际教学情况，对学生的听力和口语能力的培养进行研究。

中国英语教学现状

据雅思官网（2018年）公布的数据统计，近年来中国学生的雅思成绩不容乐观。据雅思官方提供的大数据报告可以看出，中国大陆考生总分平均分为5.6，其中听力、阅读、写作、口语的平均分分别为5.8、5.9、5.2、5.3。在全球41个主要雅思考生国中，中国排名第34名，其中口语连续多年持续排名倒数第一。中国学生的英语水平整体偏科严重，教学模式也注重应试化而轻视实用性，这就导致在学生在进入大学之前，以死记硬背单词、短语以及题海战术为主要的学习和应试方式，看似成绩很好、分数很高，但是英语技能并无本质提高。而在进入大学之后，面临求职就业或者出国留学的选择时，缺乏地道的口语表达无疑成为学生的一个不小障碍。

学生口语问题严重的原因

1.受方言的影响较深，导致语音不标准

大学生来自祖国各地，从小接受带有“地方特色”的英语，老师的口音问题对于学生的口语有重要影响，接受的英语基础教育一般是本地教师，而一些教师的英文基础也很有限，并未经过正规的教育，在这种情况下的学生英语启蒙环境可想而知。基本的语音、语调作为英语基本的入门课程，教师不能将其很好地传授给学生，对其今后的英语学习过程有不小的影响。

2.受母语思维影响较深，导致表达不地道

学生缺乏运用英语思维的习惯，在英语表达的过程中会不自觉地先翻译成汉语然后用汉语思维进行思考和理解，这种“英语—汉语—英语”的思维方式很难形成用英语直接地道地表达句子的习惯。有的学生表达受母语思维的影响，会出现像“中式英语”这种不地道的表达方式。

3.缺乏自信心，导致“哑巴英语”

英语口语的重要性不言而喻，学生也能清楚地意识到英语口语的提高离不开多开口和与人交流，但是对于英语非母语的人来说，不怕犯错误地开口是一件困难的事情，特别是对中学时期的孩子们来说，让他们无所顾忌地开口说英语是一件较为困难的事情。此外，语文、数学和难度更大的理科课程更容易被学生自己和家长重视。

国家将英语教育作为义务教育阶段的必修课程，其重视程度可见一斑。作为英语教师，应该注重培养学生使用英语思维的习惯，可以通过语言的学习促进学生英语思维能力的形成，从而激发学生的交流欲望。其中口语作为英语学习的一个重要部分，其学习的好坏程度直接影响学生对自己英语学习能力的评价。随着我国教育研究事业的良好发展，为方便教育工作者更好地开展教育工作，我国致力于引进和研究新型的英语教学模式，其中TESOL教学模式深受教育工作者的追捧和喜爱，其在英语教学中的运用可以综合性提升学生的英语掌握能力和英语核心素养，这对高效英语课堂的构建具有重大意义。

在课堂活动中，教师结合教材和学生实际的水平有针对性地运用该模式， 其中对于中国学生基础较弱的听力和口语部分，更应该着重培养和教学。

教育工作者可以通过自身经验和实际情况来进行教学

1.合理安排教学内容

作为教师，合理分配课堂内容和设置有趣环节将会直接影响学生的听课效率和课堂教学水平。根据现有英语教材的要求，对单词、短语以及语法中的内容进行练习，课堂内容涉及单词、短语、句子等多种形式，在这些课堂内容的安排上需照顾到不同层次学生的实际水平。根据题目的难易不同，进行有针对性地安排，这样才能使每个学生都能够得到能力的锻炼和提高。Lesson plan作为前期准备工作中重要的环节，是把握整节课堂甚至整个学期课程教学任务目标的重要尺度，清晰、合理的计划不仅对于教育工作者是一个职业技能的挑战，同时也是对学生负责任的态度体现。

2.有意识地对学生进行听力和口语的训练

听、说不分家，教师在教学中应该有重点地对于学生的听、说这两部分进行重点的培育和引导，坚持循序渐进、从易到难的原则，训练学生开口说英语和运用英语思维的习惯。初期可以从单词、短语进行简单的句子训练，保证语音、语调的准确性和流利性，之后则尝试语义、语篇的训练。同时运用精听、泛听等相结合的方式，帮助学生提高单词和句子的敏感程度，提升择取要点和推理思维的能力。

3.充分利用课堂训练学生的英语思维能力

由于缺乏英语的思维习惯，学生在表达时往往会词不达意。因此，教师应该培养学生用英语的思维习惯学好语音、规范口语，鼓励学生不怕出错，大胆地开口说英语，坚持进行长期训练，使其淡化中式思维习惯。

4.加强课下的口语练习和互动式练习

定期推荐学生观看一些经典的英语电影、听英文歌曲、看英文演讲（TED）和英文舞台剧等，从而总结出其中的经典台词和常用生活用语，增强听、说的词汇量，加强学生语感，增强学习兴趣，达到提高学生英语口语技能的目的。另外，可以开展英语角、表演英文短剧等生动有趣的活动类型，突出学生的主体地位，使学生直接参与互动，主动对知识进行理解、反思及运用。从“理论派”走向“體验派”，从而形成更好的应用英语和培养英语思维的习惯。

总之，TESOL教学模式可对整个单元的教学内容进行综合性复习，能够深化学生对所学知识的记忆，也可以训练学生的各项英语技能，全面提升学生的英语学习水平，促进学以致用。在TESOL模式下进行综合技能板块的教学时，教师更加突出学生的主体地位，形成“输入—内化—输出”模式。输入便是教师对学生进行教学引导或学生进行主动探究的知识输入过程，内化则是学生对知识进行自主理解与吸收，通过最后的输出将知识灵活运用，最终达到TESOL模式的教学目的。

关于澳大利亚的英语教学方式

作为早期的英属殖民国家，澳大利亚是以英语作为第一语言的国家之一。大多数的本地人将英语作为日常交流和学习的通用语言。作为在澳留学群体中占比最重的中国学生，加强和提高英语技能必不可少。

与中国的英语教学方法不同，澳大利亚课堂上注重学生的主动意识，以曾经本人参与过的澳大利亚中学课程“水循环”为例。此次工作持续6个星期，教师每周安排2小时的基于内容的学习，针对在澳大利亚的中国低龄学生。第一节课是通过定义“水循环”的科学定义和词汇，让学生经历一个“记忆”阶段;第二节课是通过解释，结合学生之前的水循环经验，帮助学生理解“水循环”概念;第三节课是鼓励学习者将定義应用到一个真正的科学学术阅读理解中;第四节课是让学生分析一篇科学学术文章中与主题相关的语境;第五节课是通过实验鼓励学生评价和构建自己的批判性思维;第六节课是期末报告，学生设计自己的关于“水循环”的主题报告。通过为期6周的学习，学生能够用口语解释水循环概念，并在课堂讨论阶段和小组讨论阶段获得广泛的沟通技巧，掌握专业科技文章的英语阅读理解技巧，掌握非学术写作技巧和学术写作技巧。

语言教学首先要求教师和学生认识到语言在形式、目的和语境上的差异。Carneiro认为，语言学习需要不同语言类型的“语料库”，教师需要考虑如何利用语料库来安排课堂，促进学生的语言发展。具体来说，教育者需要考虑他们可以使用哪种类型的文本（例如书面或口头），他们在什么语境中使用这些文本（例如学术交流或日常交流），以及他们使用这些文本的目的（交流或叙述）。在当前的工作计划，是促进学生解释科学概念与日常语言课和学术语言， Carneiro认为学习语言使用可以促进学生的判断能力。因此，教师需要通过提供及时的指导和反馈来帮助学生区分日常讲解和学术科学语境中的专业语言使用。例如，教师可以走到每个讨论组模仿学生的日常语言演示，也可以当课程要求学生展示学术书面语言的能力时，展示学术报告的例子。

外语研究不仅关注于语言学成分，还与实践和社会语言学成分相结合，也就是说，教师需要在交际语言领域促进学生的语言发展，正如Hammond和Gibbons指出，交际语言也可以是an interactional scaffolding.即Vygotsky在近端发展区模型所指出的通过成人与儿童对话，儿童的能力可以将其当前的学习水平扩展到近端水平，这是儿童在成人的指导下可以达到的。Vygotsky认为成年人或更有能力的同龄人和孩子之间的社会互动可以促进孩子的能力发展到更高的水平。总之，虽然英语教育作为一个关键的教学模式，但在借鉴母语为英语的国家教育模式的同时，也应该结合中国的国情、学生的自身状况以及教学工作者的特殊性，进行有效的改进才能使我国的教育事业更加蓬勃发展。

参考文献：

[1]程晓薇. 高中英语口语教学刍议[J].学周刊，2011（29）.

[2]董春燕. 高中英语口语教学研究[J].吉林教育，2011（16）.

[3]阿春林. 浅析英语交际能力训练方法[J].青海师范大学学报，2009 （5）.

[4]Carneiro，R.M.O.（2014）.Teaching vocabulary：Lessons from the corpus，lessons for the classroom.Domínios de Lingu@gem，8（1），696-700.

[5]Coste，D.，Moore，D.，&Zarate，G.（2009）.Plurilingual and pluricultural competence.Strasbourg：Council of Europe.

[6]Vygotsky，L.（1978）.Interaction between learning and development.Readings on the development of children，23（3），34-41.

作者单位：澳大利亚莫纳什大学  澳大利亚