创客教育在高职图像处理课程中的探索和实践

虞智辉

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214000）

大众创业，万众创新，“双创”是社会前进的方向，也是推动社会发展的驱动力。在以深圳柴火空间为代表的创客企业的推动下，国家适时发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，鼓励创新发展和创新实践，同时《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020）》中也强调高校教育应重视学生创新精神的培养，并更新培养人才观念，鼓励学校进行创新教育的探索和实践。高职院校作为国家进行素质教育和实践教育的主要场所，更应该积极进行创客教育模式的研究和探索，鼓励学生在学习过程中锻炼实践能力，培养创新意识，适应社会发展的需要[1]。

一、创客教育的含义

英文单词“maker”，原意是制作者的意思，引申为根据自己的兴趣和爱好，从事各种具有创新价值的工作。伴随着技术的发展，制作者逐渐在制作过程中充分运用科技手段，将一些具有创造性的想法呈现为现实中的产品，因此我们对从事这些工作的人，总结了一个新名词，创客。创客鼓励自由交流，喜欢动手实践，这种勇于探索创新的精神与学生旺盛的求知欲和职业教育提倡的“在实践中教学”的教育思想不谋而合[2]。因此，创客教育是创客文化和实践教学的有机结合，是以学生的兴趣为基础，结合现代信息技术，采用项目式或者任务式的教学方式，使用信息化工具，追求创造，提倡分享，培养多学科知识融合，从而具有解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种新素质教育。

二、创客教育的特性

创客教育更加注重学生创新能力和动手能力的培养，让学生自己提出问题，将想法变成现实，从而使学生改被动为主动，成为科学知识的主动吸收者，担任项目策划者、项目设计者、项目执行者等诸多角色，这对学生能力的培养至关重要。因此，创客教育包括以下几个核心要素：倡导以必要的信息化工具，多媒体手段作为创客教育基础；鼓励多动脑、多动手，善于发现问题、发现问题、探索问题并解决问题；项目式学习方式，最终要以实实在在的作品作为评价创客教育的主要指标。

三、创客教育的现状

创客教育率先是在美国发展起来的，政府发布了《Maker Education Initiative》（教育创新倡议），并根据这一倡议，成立了创客教育计划（Maker Education Initiative），其宗旨就是“每个孩子都是创客”。在美国，上至大学课程、博士研究生的STEM项目，小到每一个小学的课堂的创客空间，都有创客教育的身影。创客教育作为美国政府提倡并推行的教育体系，因其覆盖面广、又强调跨学科创新能力的培养而被誉为美国的素质教育。

在我国，从2015年开始，创客教育开始被纳入国家教育发展计划，国家和行业对创客教育的投入也开始逐渐增多，随着时间地发展，目前国内比较著名的创客企业有深圳柴火空间，北京创客空间、上海新车间等，创客教育做得比较出色的学校除了部分著名高校外，也有温州中学、北京景山学校、深圳二中等，创客教育课程主要集中在3D 打印、机器人、Scratch编程、基于Arduino的制作等几个方面[3]。

目前存在的主要问题是，很多学校的创客教育都是跟风，由于没有深入研究创客教育的特点，虽然投入了大量的财力和人力，但创造出来的作品寥却没有实际的推广使用价值，不但造成资源的浪费，还使创客教育流于形式，成为政绩工程，没有真正地发挥应有的作用。另外，创客教育在我国的很多高职院校变成了功利教育，以形成新产品为主要目的，但在教育上却没有很好的研究。培养创客需要教育来完成，创客教育是新时期创新教育的有效途径，高职院校应该把主要精力放创客教育的教学和研究中，最大限度激发学生的创意思维，培养学生的创新创业能力。

四、创客教育的探索和实践

创客教育是一种全新的素质教育，高职院校应当尽量把这种教育形式落实在课程的教育教学中。我们前面说过，创客教育的创新性与高职教育提倡的“学习-实践-学习”的教育理念极其吻合，而《图像处理》是一门实践能力很强的课程，非常符合高职教学的特点，如果能够把创客教育很好的融入到这门课的学习中，则必定会取得更好的学习效果。

（一）创客教育推动了《图像处理》课程中的教学改革

1.《图像处理》传统的以课堂教学为中心的模式,使学生缺乏足够的实践时间和实践操作,实训环节与企业实际需求脱节，学生缺乏必要的企业岗位指导，导致学到的并不是企业真正需求的，企业真正需求的在课堂上反而没有学到。学生进去企业，还需要接受企业的再次专业化培训，浪费了时间，提高了企业的生产成本。而通过创客教育可以来增加学生的实践环节,以企业需要的项目式来使理论与实际相结合。

2.《图像处理》老化的教材和课程内容已经不符合高职学生的学习要求，影响了学生对课程内容的兴趣，很多学生在中学阶段已经接触过了图像处理相关课程，进入高职后又来学习同样的内容，普遍会产生一种厌学的情绪。而通过创客教育，可以及时地更新知识，做到知识与时代的与时俱进。

3.《图像处理》传统的课堂教学单一枯燥，教师上面教，学生下面练，依样画瓢，学生自我创造性被扼杀了，没有了学习的兴趣，积极性受到严重的打击。而创客教育的实践性、时效性很强，引入企业真实案例，真实要求，使学生的创造性得到真实锻炼，特别当学生的作品符合企业要求，得到企业认可，更是有力地激发学生的兴趣和积极性。

因此，在《图像处理》课程中，创客教育无论是从教学模式，教训内容还是从教学效果来看，都有着传统教育无法比拟的优越性。

（二）创客教育在《图像处理》课程教学中的注意事项

1.优化整合 情景体验

在《图像处理》课程中，创客教学不仅仅是知识的传递，更需要教学的创造性。活化教学内容，预设相应教学情景，营造相关任务氛围，指引学生积极参与课堂活动，教学互动，在情景体验中完成必要的教学任务，领会基本的课程知识，以期达到提高教学质量和改善教学效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过 “在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者…”。因此，这种情景的体验效果，能够让学生不抵触，从内心深处产生一种求知的欲望，激活自己的思维，唤起学习的主动性和积极性，从而达到“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维教学目标得到全面整合[4]。

2.合作开发 创意挖掘

创客教育是一种项目式的教学，学生之间的互动是必不可少的。好的创客课程，应该是跨学科知识的融合，是各学科之间知识的互补，因此对学生知识储备的要求也越大。高职院校的学生，就个体而言，知识的储备是有限的，无法达到各学科知识的均衡发展，但都能发掘出各自擅长的领域，因此，为了完成教学任务，他们之间可以相互合作，相互沟通，取长补短，通过学生间的互动，各学科知识的融合，完成教学任务，达到创客教育的目的。比如《图像处理》课程中，对于美食海报的设计，就需要融合美工、构图、色彩、心理学、营销学以及必要的文字功底技能。在教师的指引下，学生可以根据各自特长，互助合作，明确分工，共同参与，从而完成任务，实现目标。

3.多元评价 创意分享

因为受课堂时间的限制，传统的作品评价模式，都是教师的一言堂。在《图像处理》课程中，教师会利用每次课前或者课后时间对学生作品进行点评，每件作品，寥寥几句，效果不佳。但在创客教育中，作品完成过程中本身就具备多元化因素，因此对于作品的评价，也应该多元化。《图像处理》的多元化应该包括三个方面:第一，评价渠道多元化，创客教育的过程就是分享，我们可以从传统的课堂分享，延伸为网络分享，如朋友圈、专业论坛、公众号等多元化的分享空间，得到多元化的评价渠道；第二，评价者多元化，多元化的评价空间，也就带来了多元化的评价者，可以一改传统的教师评价，扩展到同组同学评价，不同组同学评价，教师评价，企业评价，网络参与者评价等；第三，评价角度多元化，创客教育主张从多方面来评价学生和作品，包括学生个体的学习态度、学生个体的参与程度、学生个体间的合作程度、作品合作完成效果、作品涵盖的知识技能、作品表达的情感价值等，用正面、积极的评价结论来鼓励和引导学生健康发展。

（三）创客教育在《图像处理》课程教学中的教学设计

1.教学目标的设计。教学目标是课程教学的完成标准，《图形处理》课程的创客教学目标，是从认知目标、技能目标和情感目标出发，通过对项目式的分任务学习，培养学生的创新思维、创新意识和创新能力，会分析和解决实际制作过程中出现的具体问题。

2.教学资源的收集。创客教育的目标之一是学生能适应企业要求，学习的技能不脱节，因此，最好的教学资源是来自企业的真实案例。但企业案例综合性强，学生一开始不容易接受，这就要求教师具有较强的专业能力，能将综合案例根据教学知识点拆解成一个一个小的案例，并整理归类，保证有足够量的真实案例供学生的学习使用。

3.教学内容的确定。创客教育一般是没有固定教材的，因此《图形处理》课程的普通教材只能作为创客教育的一种参考，教师需要根据教学目标制定合理的教学内容，一要考虑内容的切身性，符合高职学生的特性；二要考虑内容的复杂性，要符合创客教育多知识的融合；三要考虑内容的强度，既能锻炼学生的创造性，又能满足企业的基本要求。

综上所述，创客教育是一种创新型的教育模式，自开展以来一直受到各界较高的关注，其特有的创新、实践、共享的教学内涵，能很好地培养出具有创新思维和创新能力的人才，高职院校应当从自身实际出发，积极推动创客教育在各课程的探索和实践，适应社会和企业的人才需求。