小组合作学习法在《中国旅游地理》中的应用

陆桂玲

（韶关市乳源县中等职业技术学校,广东 韶关 512700）

《中国旅游地理》是一门较为综合的课程，更是中职旅游专业中较为基础并且十分重要的一门课程，学好这门课程不仅可以提高学生的专业技能，也为学好其他专业课程打好基础。该课程中不仅会涉及到与专业相关的一些词汇，还会涉及到很多景点的历史故事、当地风俗、建筑特点等等。这就使得整个课程的内容较为复杂，学生在学习过程中如果单纯的对知识进

行记忆会导致整个课堂枯燥乏味，难以调动学生的参与积极性。以此种方式掌握的知识也无法让学生在实践中充分的发挥出真正的能力。

一、在《中国旅游地理》课程教学中实施小组合作学习法的必要性

（一）有助于提高学生参与积极性

中职学校的学生大多是因为中考失利所以才选择了专业教学，这一情况使得中职学校的学生大多对文化课程存在一种抵触情绪，尤其对于《中国旅游地理》这种课程，不仅需要学生了解地理知识。还需要学生掌握其中专业知识，并可以利用自己的话进行模拟讲解，如果利用传统的教学模式进行上课，学生的学习积极性难以被调动。但是利用小组合作开展教学，能够让学生自主的发表自己的看法，可以激发学生的学习热情，并积极地投入其中。

（二）有助于改善教学方法

在传统教学中，教师教学方法单一，导致教学效率较差。随着教育的不断改革，教育部门颁发了一系列的相关文件，这些文件对当前教师的教学理念以及教学方法做出了一定的要求。而小组合作学习在教学中的应用对中国旅游地理课程的开展有积极的影响。不仅有效改进了当前的教学方法，还提高了课堂教学效率。

二、小组合作学习在《中国旅游地理》中的应用

（一）确定分组 高效开展教学

想要实现有效教学，首先要注重对小组成员进行合理分配。尤其在中职学校学生能力参差不齐，随机进行分组可能导致小组之间能力不协调。能力较强的小组能够很快完成教师布置的任务，而能力较差的小组则会在完成任务过程中一直停滞不前,最终会导致能力强的学生越来越强，专业能力差的学生会越来越差。所以，教师要对学生进行合理分组，保证学生之间可以互补，促进学生共同成长。

例如：教师可以根据学生平时的表现分为两批，一批优等生一批后进生，合理搭配保证每个小组的学生都各有特色，互相补充。这样在完成任务时学生之间就可以从不同的角度出发对问题进行探究，得出较为新颖的一些方案。有利于促进学生能力的发展。

（二）布置任务 锻炼讲解能力

对于中职学校旅游专业的学生来说，讲解能力是学生发展的基础。所以在教学过程中，教师不能单纯的进行知识点教学，可以通过小组合作的形式让学生自己讨论一个景点的讲解内容和讲解过程，为学生提供一个展示自我锻炼自身的能力的机会。在此之前教师首先要对任务进行选择，尽可能选择能够有充足发挥的教学内容让学生进行研究，在小组学习过程中要保证每一个学生都能够积极地参与其中。

1.发布任务 整体讨论。在教学过程中教师需要结合教学内容发布相关的任务，比如以《江南风姿、山水传林——华东旅游区》为例，在对这一部分进行教学时很多学生都表达了浓厚的兴趣，即使学生没有实际的到过这些景点，但是在生活中也有所耳闻，并且有着一定的向往。为此教师可以从此角度出发，给出学生一些选择，如苏州园林、桂林山水、丽江、杭州。让学生自己进行选择，整理相关知识，最后根据整理结果进行模拟讲解。

2.小组分工 思维整理。在各个小组经过讨论选定主体后，学生就需要结合自己所选的主体进行资料收集和整理。首先可以从教材的角度出发对“区域概况”“旅游资源特征”“主要旅游景区”这三方面的资料进行收集。小组内部进行分工合作。学习能力较差的学生可以进行资料收集，能力较强的学生则可以对收集的资料进行整理，制作思维导图将相关的知识串联起来，整理出一个讲解思路。在此过程中小组内所有学生都会积极地参与到讨论和分析当中，使学生都能够提高自身的专业能力，加强对于知识的掌握。

3.知识总结 模拟讲解。在小组合作学习中，教师不仅要让学生在较为自由的环境中掌握知识，还要为学生提供锻炼自身能力的机会。在最后的小组总结过程中，教师可以为每个小组提供二十分钟的讲解时间，小组内成员可以选择一个代表进行，也可以多名同学进行搭配进行。通过模拟讲解锻炼学生的实际讲解能力，提高学生的专业能力。

三、结语

综上所述，教师在利用小组合作进行教学时，首先要了解当前教育开展的状况，认识到学生在学习过程中所面临的问题，促进教学的有效开展。另外，在教学时要为学生提供充分的表现自我的机会，促进学生专业能力的提高。