核心素养视域下初中地理课堂教学秩序构建方法研究

王丹

（西安市庆华中学，陕西 西安 710000）

核心素养下，初中地理课堂不但要重视学生理论知识的储备，同时也要兼顾学生自主应用能力的培养。这也要求教师应当将学生综合地理素养的提升作为教学首重，深入钻研和解读核心素养意义价值，牢记自身教育初心，转变教学模式与观念，让地理教学内涵变得更加丰富。

一、重视培养自主能力

自主学习能力以及发展能力是当前初中生必须具备的基本素养，地理教师应当重视教学观念的切实转变，与学生建立民主和平等的关系，促使学生学习地理知识的自主性得到充分有效地发挥。如，在讲授“经纬度”知识点时，教师可准备一张国际地图，提问诸如：北京、开普敦、堪培拉、米兰等城市经纬度，并让学生学会把城市与大洲进行联系记忆，提升课堂趣味性地同时，也让教学效率得到良好地提高。

二、重视提升文化基础

对于学生来说，文化是其精神支撑，涵养着他们的内在品质。地理作为一门重要的文化类学科，其本身蕴含着丰富的文化精髓。因此，地理课堂中，教师应当发挥地理知识提升学生文化认知的优势。如，在讲授《多民族的国家》时，教师可为学生展示我国各民族的服饰、饮食、建筑等画面或影像，扩展学生的地理文化储备，提升其文化基础。

三、重视激发社会意识

初中阶段，学生已经形成了一定的社会参与感和责任感，因此，教师在教学时应当对他们进行社会意识再教育，促使他们的价值观、人生观、世界观等得到充分良好地构建，深化其对社会与地理的认知。例如，在讲授《中国的河流和湖泊》时，教师可向学生展示我国水资源的人均世界排名等，激发其资源危机和社会意识。同时，教师也可与学生探讨正确用水行为，以此来培养学生的节约意识和社会责任感。

四、结语

总的来说，核心素养指导下的地理课堂教学，要与学生的发展需求相贴合，以学生综合能力和全面素质的培养为教学首重，有针对性和目的性地培养学生自主能力、文化基础与社会意识，为其为了全面和健康发展奠基。