职业院校作文评语的的实践探索

(漯河食品职业学院，河南 漯河 462300）

在以往教学中，作文评语一般写得很守旧，如：文章中心不明确，重点不突出，语句不流畅等。实际上，这类评语写了如同没写，语气非常僵硬，看不到教师真情的流露，又怎么能够激发学生写作的积极性呢？何谈对学生健康人格的培养？

现状中，职业院校的学生很怕写作文。原因之一就在于教师给学生的评语过于枯燥呆板，流于形式，缺乏新意。对学生作文的评改，只是教师师者尊严的评判和挑剔，让学生处于被评判的地位。这种古板的评改方法，不仅降低了教师的威信，更伤害了学生写作的热情和学习的积极性，禁锢了其对生活的观察和思考能力，最终导致其个性和创造力的泯灭。

时代在发展，教师作文教学的理念应当变化，教学中应当引导学生“先做人，再作文”。因此，古板的评语必须改革，学会做人才是学生写作文的目的，教师要以此为契机在作文教学中正确的引导学生。那么，作文评语就不能仅仅评判学生作文的优劣，关键是要放下教师居高临下的身份和学生平等的站在一起，才能感受学生心中的迷惘和困惑、奋发和追求，唤起学生的感情共鸣，进而培养其健康的审美情趣。通过长期作文评语的熏陶和感染，学生的写作能力会逐步提高，学生的写作意志和求学意志也会在潜移默化中得到增强，从而实现真正的的“做人——作文”的和谐发展。

究竟应该怎样为学生的作文写评语呢？心理学家认为，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。因此，学生的作文不仅是学生真实写作能力的表达，也是学生世界观和人生观的集中体现。评改学生的作文，除了要指导学生的写作方法和技巧，教师更要去关注和引导学生的思想道德、为人处世等，以免他们因为思想的不成熟而陷入片面、偏激和极端化。虽然说人的需要有低级、高级之分，但是马斯洛认为，每个人都有尊重的需要和自我实现的需要，这是人的最高需要。因此教师要改变以往说教者的形象，在教学中，在作文评改中，投入教师的真情，才能与学生平等的沟通交流，这样，在理解学生、尊重学生的基础上，最终激发学生的写作热情和学习积极性，让他们从内心真正地喜欢表达、喜欢写作、喜欢学习。笔者认为好的作文评语应该体现知识性、艺术性和人文性，才能熏陶学生，感染学生。

在作文教学中，教师要结合教育的新变化去更新教育理念，去具体把握，并落到实处。尤其在职业院校，更要根据学生的发展目标和学生的个性特点，采取灵活多样的评语类型。

一、以学生为主体的学生自我评语

叶圣陶曾说，“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”由于传统教育中“师道尊严”的影响，教师总是把作文评改的大权独揽，结果，这种耗时费力的工作往往是徒劳无功。

对于职业院校的学生而言，在来上学之前，学生的内心已经深受了种种打击，教师要重塑他们的自信、自尊和自主意识。作文课也不例外。当学生完成了一次作文之后，笔者让他们每个人在自己的作文后面先写上一两句简单地评语，如“本文为本人花费心血而成，绝对真情实感……”或者“本文是百度上模仿和抄袭之作，请大家谅解……”等，这是让他们养成对自己负责任的态度。接下来，笔者再把作文收齐，打乱顺序之后重新发给学生，让学生以“主人翁”的精神参与到作文的互批互改中，鼓励其认真阅读拿到手中的作文，认真审核文后的作者批语，然后写下自己的意见。在作文评改课上，学生们读得非常认真，也批改得非常专注，遇到有疑问的地方，则向教师请教。

二、以小组为依托的作文评语

以小组为依托来进行作文批改，其实际内涵仍然是以学生为主体的学生自我批语。在作文评改课上，笔者发下25%～50%的作文，让学生以2～4 人一组参与到作文的互批互改中。并鼓励其中作文写得特别典型的同学，在班上公开朗读自己的作文，然后让其他学生进行评论。当然，教师事先要做一定的阅读和调查，要对这些作文做到心中有数。在这样的互批互改中，作者和评改者都享受到了一定的乐趣。一个学生给笔者说，“老师，您让我们互批互改作文，刚开始，我们还以为老师不负责任，在偷懒呢。但是现在我们已经体会到这种方式的妙处，深感受益匪浅，也爱写作文了，就连我们的语言表达能力也慢慢提高了！”

三、师生互动式的作文评语——书信往来式评语

现在，笔者在作文评语写作中，非常关注学生写作的过程及内心的情感世界。笔者常常借助评语的杠杆作用，激励学生热爱学习、珍惜友情，引导其树立正确的价值观、人生观。在这种情感沟通下，学生对笔者的评语不再冷漠排斥，作文本发下之后，他们认真地去读评语，并且反复地琢磨，有时还以书信、纸条的方式对笔者的评语做出回应，有时还跑到办公室和笔者面对面地交谈。

新课程标准认为，教师写作评语时应当注重学生写作的过程，应当考虑学生的情感态度，并对学生的价值观进行评价。让人文关怀融入到作文评语中，发挥作文评语的魅力，灌溉学生心灵之花，寓教育于无痕，注重育人功能，这才是教育的目的。如果教师在评语中能对学生给予人文关怀，善于发现学生的闪光点，给学生以良好的期待和真诚的爱心，那么学生的心灵一定会得到滋润，其情感将会受到刺激，创作的动机和欲望也将被诱发出来。我国文坛巨匠茅盾小学时的作文曾得到老师这样的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”他的老师认为茅盾前途不可限量。当然，这热情的评语，无疑给少年茅盾以极大的激励，这对其后来的成功起到了很大的推动作用。

教学中，笔者遇到一个学生，该生在作文中表明了研学情绪。在慎重思考后，笔者给出的评语是：“该文尽管表现了厌学的情绪，却语言幽默、生动，显示出你较高的写作能力，我很喜欢。或许，你以为学校是一座围城，于是想自由的你想冲出去。然而，冲出去以后呢？你的学历和能力能够让你在社会上立足吗？著名作家钱钟书在在作品里写道，围城处处存在，城里的人想冲出去，城外的人想进去。既然你已经来到新的学校上学，既来之，则安之。尽快让你的心情平定下来，与现实中的困难搏击吧！”的确，学生有时候会在作文后面写下自己的疑惑和思考，教师看到后一定要给予回应。因为教师不仅教书更要育人。学生通过写作及与教师的沟通交流，不仅可以提高自己的写作水平，更提高了自己对生活、对人生的认识，从而使自己的人格健全，使自己的精神境界得到提升，成为一个具有高尚品格的人。因此，教师在写作评语时，要坚持“以人为本”，从学生的心理需求出发，启发鼓励学生，体现出对学生的人文关怀。

四、网络环境下的作文评语

网络环境下的作文评语是指借助网络环境对学生的作文进行评议和修改，并及时反馈。在教学中，教师必须想办法创造条件让学生去获得成功的体验，网络正好提供了一个有效的平台，它为学生作文的交流提供了一个更为广阔的空间。学生可以在网上发表作文，可用留言、发电子邮件等方式发表对其他同学作文的看法。作文的评价已不再局限于课堂，作文教学成了一个开放的体系。

因为网络环境下的教学信息呈现出多媒体化和大容量性，并且教学过程具有开放性，学生的作文可以更加自主，可以在教师的指导、激励下，通过网络对作文进行评改，使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生的反馈。

当学生的作文完成后，教师要首先浏览，对学生作文的情况有一个了解。否则，就难以了解学生写作的整体情况，就不能有效地引导学生评价的舆论导向。当学生有问题咨询时，如果教师不知道作文内容，就会陷入被动，耽误时间。而且，教师在浏览中必须要对本次学生作文存在的问题和不足有一个明确的认识，对学生的作文情况有一个大致了解，才能在全班交流时予以纠正或表扬，从而提高作文评改的实效性。在浏览之后，教师要交代清楚本次作文评改的重点，以引导学生的评论。因为学生毕竟是学生，学识方面有一定的局限性，从什么角度去评、如何评价，教师要讲清楚。要有计划性，避免其他同学盲目无序地乱评。如怎样利用描写将作文写得生动、感人，该作者在写作文时有没有用到细节描写，体会细节描写的妙处，在对人物描写时有何成功与失败之处。当然，除了教师所要求的评改重点之外，学生也可以提出自己一些独到的认识和思考。

在这种开放性的网络环境中，学生写作自由、言论自由，其参与写作的热情得到激发。学生还可以对自己的作品再次修改，在反复修改的过程中，其写作能力逐渐得到提高。

在职业院校的作文教学中，教师要努力探索，用心思考，重视作文评语的设计与写作，理论与实践相结合，才能让作文评语发挥它的作用。笔者认为，评语写作中情感教育的实施，会为学生创造性素质的提高及创造能力的形成打下深厚的基础，使学生终生受益。