英语学科核心素养背景下新疆小学英语绘本阅读教学中存在的问题及解决方案

（新疆师范高等专科学校外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830043）

一、研究背景

随着新一轮基础教育课程改革全面推进，英语绘本教学被引入课堂，并逐步受到一线教师的广泛认可。目前，我国的英语绘本研究还处于起步阶段，还并未形成一套完整的英语绘本教学体系，一些教师在讲授英语绘本依然按照常规英语阅读教学的讲授方式进行。根据2019 年在乌鲁木齐的一次市小学英语教师阅读现场课大赛的情况来看，新疆英语教师在英语绘本阅读教学上的教法问题较为突出，教学方式单一，教学活动死板，并未真正发挥英语绘本教学的特色和增强教学效果。

二、英语核心素养和英语绘本阅读的基本涵义

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观，必备品格与关键能力。而英语学科核心素养的基本是以英语学科知识为载体的特定能力，主要包括必备品格和关键能力（王蔷：2018）。指的是即在特定情境中运用英语学科知识、技能方法、态度交际手段等解决问题的能力。具体表现为：语言能力、思维品格、文化意识、学习能力四个方面。在英语阅读能力方面，英语阅读能力可分为学习理解能力层面（感知注意、记忆检索、提取概况）、实践运用能力层面 （描述阐释、分析判断、整合运用）和迁移创新能力（推理论证、创造想象、批判评价）。

国内的英语绘本阅读研究起步相对较晚，直到2016 年，国内针对英语绘本的研究才初步兴起。目前，国内研究者普遍认同绘本图文合一的特色，此外，还认为英语绘本还具有趣味性、简洁性、知识性、情境性和情感性等特点（冯颖：2019：124）。绘本在提高学生学习兴趣，提高学生英语语言能力、激发学生的观察力和想象力、感受西方文化有着重要的积极的推动作用。

在英语绘本阅读教学策略上，相对其他英语教学研究，英语绘本教学还是相对滞后，还没有形成一套完整有效的教学体系。尤其是将理论应用于实际的应用型研究相对较少。较早进行绘本研究的研究者王燕（2011）提出了将英语绘本教学与多媒体教学相结合的主观点。近年来在绘本阅读教材策略上较有代表性的学者是张荣华。她提出应采取合作学习方式理解绘本，并通过案例教学阐述了自己的绘本教学思路，提出解读绘本阅读需要从“绘本文眼”解读、文本结构解读、思维解读和文本价值观等方面对绘本进行解体（2018：27）。张荣华意识到了绘本阅读与普通英语阅读教学区别，在采用“Top-Down”的阅读策略对英语绘本进行文本结构解读，避免了传统英语策略将文本割裂语篇整体的问题，并且将文学分析策略和文本价值观引入绘本教学，为中国英语绘本阅读提供了一条切实可行的思路。

三、新疆小学英语绘本阅读现存的问题

由于新疆各地州经济差异较大，新疆各地州的教育状况也有较大差异。目前，新疆的小学英语绘本教学主要集中在市区小学。本文的研究以2019 年乌鲁木齐市小学英语学科课堂大赛的现场观摩为研究对象。本次大赛共有12 名教师选择英语绘本阅读作为大赛课，基本如实反映了新疆小学英语绘本阅读教学的平均水平。

通过本次教学观摩，笔者发现当前新疆小学绘本阅读教学基本处于起步阶段，在教学方式上多沿袭了常规的阅读教学方式，采取“Bottom-up”的阅读策略的教师较多，注重绘本中字词的讲解，但是对绘本宏观层面的分析和讲解不多；过于重视绘本阅读教学的知识性，对绘本阅读教学的趣味性和情感性关注不够；虽然有具体情感目标，但是在实施过程中往往流于形式。这些问题主要集中在以下几个方面：

（一）阅读设计碎片化、表层化内容过多

在教学观摩中，12 名进行绘本阅读的参赛教师有11 采用了“bottom-up”的阅读教学策略。在解决单词问题后，将把绘本分成若干个片段让学生阅读，并通过细节题和理解题来检测学生对文本的理解情况。这些阅读任务多集中浅层学习理解能力层面,对于学生英语实践运用能力和迁移创新能力层面涉及不多，这种处理方式虽然对扩充学生单词量和锻炼学生扫读能力有帮助，但是破坏了英语绘本阅读的整体性和情节上的逻辑关系。

（二）“贴标签式”情感目标

所有教师都在阅读目标中设定了情感教学目标，但是所有教师在教学设计时都把情感目标仅安排在阅读后任务之中。由于在阅读前和阅读中并未设置与情感目标呼应的阅读任务，情造成的后果就是情感目标的实现过于突兀，缺乏铺垫，让学生有情感目标“贴标签”之感，继而影响通过展开情感目标实现科学育人的教育效果。

（三）阅读后任务类型单一，趣味性不足

阅读后的教学目的是深入理解绘本故事的主题和内涵。绘本阅读本身的故事性和趣味性为丰富多彩的教学活动提供了大量素材，然而通过本次教学观摩，笔者发现，新疆小学英语绘本教学阅读还是受限于常规阅读教学的思路，在阅读后采用问答的方式组织教学活动，产生这种现象的原因有参赛教师“求稳”的心理，更深层的原因是对英语学科核心素养和英语绘本阅读教学的理论储备，因此反映在教学行为出现了“穿新鞋，走老路”的情况。

小学绘本阅读的文学性特点，为教学的阅读后活动提供了大量鲜活素材，教师完全可以根据绘本创设语言环境，在阅读后安排学生英文话剧，对话等自由度更高，学更有趣的教学活动。

（四）缺少以促学为目的的课堂教学评价

尽管在本次教学大赛上，所有教师在课上，安排了分组对抗，并在比赛后安排了评价和奖励。但是教学评价基本集中在阅读理解的正确率上，评估体系过于单一，缺乏真正以促学，鼓励全班学生共同参与教学的评价方式。

对于教学评价的研究，比较有代表性的是上海特级教师朱浦。他提出（2018：68），教学评价作为研究教师的教和学生的学的价值的过程，是对教学中多种因素的评价，而这些因素中，对学生学习效果和教师教学效果的评价居于主要地位。而教学评价需要突出其诊断、指导和激励的功能，通过多维度的评价，以激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯，增进学生学习成果的目的。针对英语绘本阅读，教师完全可以从学生的参与度、语言生成、学习习惯和学习兴趣各个维度进行评估，更大程度上如实反映学生学习的效果，激发学生的学习兴趣。

四、解决方案

（一）一体化教学设计

一体化教学设计指的是教师在对英语绘本阅读进行教学设计时，不仅应考虑到绘本的语言属性，还应该考虑到绘本的文学属性，在阅读任务设计时，在语篇层面进行设计，重点培养学生从整体上理解故事情节，从审美角度解读绘本的文本。教师在设计阅读任务时，更应该侧重绘本情节之间的关联，以及绘本主题实现的过程。

（二）贯穿式情感目标实现

核心素养是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合能力，不是简单的知识或者技能，是整合了情感、态度和价值观，能够满足特定现实需求的综合性表现。改变“贴标签式”的情感态度价值观教育，最重要的是让情感目标相关的教学活动贯穿始终，教师在确定本课的情感目标后，在阅读前后都应该设计一脉相承的情感目标，育人目标在教学内容与过程之中。在设计阅读后实现情感目标教学活动时，应着重情感目标的人文情怀拓展，帮助学生实现自主发展和社会参与意识的培养。

（三）设计多种多样的阅读后任务

教师在设计英语绘本阅读后任务时，不应该被语言教学的思维所束缚，而重点应该放在绘本阅读的趣味性、文化性和审美解读。应该根据教学目标灵活制定学生自由度较高、适应学生认知和符合学生兴趣的教学活动。注重任务的趣味性、参与性、灵活性和情景化。例如，英语配音、英语戏剧、故事续写都是不错的阅读后任务。

（四）以促学为中心开展多维课堂教学评价

教师在设计课堂教学评价时，避免单一的评价体系，完全可以根据英语绘本评选出“语音之星”、“学习之星”、“绘画之星”、“最佳男主角”、“最佳参与”等不同奖项，从不同角度鼓励学生积极参与到英语绘本阅读中来。

英语绘本阅读作为新事物，从接触到接受需要一定过程，而任何教育理念，只有在一线教师吸收内化之后，改变教学行为，与所在学校的教育实践相结合，才能真正发挥其应有的效果。新疆小学英语绘本才刚刚起步，教师在实施过程中，出现一些问题在难免。只有真正理清英语学科核心素养与英语绘本教学之间的关系，认识到英语绘本与传统课堂教学的差异，坚持问题导向，才能在实践中解决问题，提升新疆英语绘本阅读的教学效果。