探索多元资源在农村幼儿园区域活动中的实施途径

戴欢妮 蒋师耘 黄小青

（1.2.3.湖南省益阳市东坪镇小精灵幼儿园，湖南 益阳 413500）

一、因地调研，了解了农村幼儿园利用多元资源开展班级区域活动的现状

通过调查问卷分析与对教师的访谈活动能够得出，农村幼儿园利用多元资源开展班级区域活动的实践的如下现状：

（一）幼儿园对开展区域活动的重视程度有很大改观，从问卷及园长访谈了解到，幼儿园对开展区域活动十分重视的占十分之六；一般的占十分之四；不重视的占十分之二。经过宣传学习及相关的研训，幼儿园对开展区域活动的重视程度有了很大改观。

（二）不同级别幼儿园区域的设置存在差异，幼儿园的区域一般是依据五大领域或多元智能理论设置的。调查中发现有的幼儿园中则存在区域内容设置不合理现象：如材料的投放无针对性，空间的布局不是很合理等。有的园则空着教室中间大大的场地，只利用了教室的角与边创设区角，致使幼儿在拥挤的状态下无法自由探索，实现同伴间的合作。

（三）幼儿在区域活动中获得了一定的发展但差异较大。1.区域活动促进了幼儿自主性的发展但班级之间存在差异。由于硬件、师资水平和幼儿的发展规律等因素，各年龄班幼儿的自主行为存在非常显著的差异。2.幼儿社会性发展情况一般，幼儿的创新能力有待进一步培养。

（四）区域活动中系统全面利用的各种资源较少。农村幼儿园班级开展区域活动，材料、空间利用等大部分属教师包办，家长、社区、幼儿参与力度小，从深入实践研究中发现，充分利用社区、家长资源来开展班级区域活动，很大程度上会提升创设区域活动的教育价值，同时也会给教师、幼儿、家长带来不同的教育需求。

农村幼儿园的发展与城镇地区相比存在着一定的差距，农村幼儿园教师的学历水平偏低，在区域活动的周期与材料选择上不够科学，缺乏对幼儿学习意愿的充分尊重与考虑。因此，我们认为在发展过程中应当充分重视对幼儿意愿与发展特点的充分融合，提升农村幼儿园教师队伍素质，加大对农村幼儿园的支持力度，最终促进农村幼儿园区域活动的有效开展。

二、因势利导，找出了农村幼儿园利用多元资源开展班级区域活动的途径

我们认为农村幼儿园利用多元资源开展班级区域活动的实践途径主要有：（一）面向社区生活资源。与城市幼儿相比，农村幼儿普遍存在生性内向、胆小怯场以及与外界的交流和沟通能力比较弱等特点。因此在开展农村幼儿园班级的区域活动利用社区资源的研究过程中，教师应该从幼儿的兴趣和特点出发，以便更好地激发幼儿的参与热情和积极性，提高幼儿的交流与沟通能力。在开展班级区域活动的过程中，严禁一味的对城市幼儿园区域活动模式进行模仿，如创设“旅行社”、“咖啡厅”、“交巡警平台”等活动区，要尽可能的从农村实际情况出发，设计一套满足农村幼儿园特点的区域活动内容，如“赶场”、“打米房”、“娃娃家”、“小超市”和“小小植物园”等，以更好的激发幼儿的参与热情和积极性，提高幼儿与外界交流和沟通的能力，使幼儿愿意探索自然的奥妙，促进幼儿的全面发展。（二）立足本土资源。如今，随着城乡一体化的不断发展，在组织开展各种区域活动的过程中，教师还需要立足本土文化资源，探索乡情，在此基础上尽可能的将本土生活展现出来，从而有效提高农村幼儿园班级区域活动的趣味性，充分展现区域活动的“本土风”、“农家味”。例如，农村幼儿园教师可以设置“泥巴区”，引导和鼓励幼儿通过捏、搓、团等方法，来制作出各式各样的泥塑；通过设置“手工坊”，来使幼儿扎稻草人、缝帘子等。这些活动和材料都可以使区域活动与生活相联系，激发幼儿的参与兴趣，确保农村幼儿园区域活动的整体效果和质量。（三）回归自然。在农村幼儿园班级开展区域活动的过程中，不应局限于园内，要注重与自然资源的结合，以更好的提高幼儿的绘画能力、观察能力与语言表达能力，同时还可以发挥大自然得天独厚的优势，开展相关区域活动。例如，带领幼儿到大自然中去认识各种水果、蔬菜，采集各种昆虫标本，还可以做标本，捡树叶，拼画，贴画……这样的区域活动可以使幼儿更好的体会和感受大自然的美。（四）放飞想象。区域活动还可以尽情放飞幼儿的想象力，给孩子们一个空间，让孩子们自由地涂、写、画、制作等，以此为途径，让孩子们在区域活动中提高能力，获得快乐。

综上所述，对于农村幼儿园而言，在开展班级区域活动的过程中，要结合自身特点来确定区域活动中家长资源、社区资源、班级资源的有效利用，以确保区域活动的有趣性和有效性。

我们一直在探索如何利用多元资源开展班级区域活动的路上，前前后后已历经7 个年头，现阶段我们在有效的融合社区、家长、班级资源开展区域活动方面摸索出了一定的门道，但我们知道，这很微不足道。我们还将继续前行，我们会一直向身边的同伴学、向专家学、向同行学、向书籍学，最后向孩子学。