让区域游戏绽放精彩

（吉林省通化市昌区幼儿园，吉林 通化 134001）

区域游戏是幼儿在幼儿园内主要的游戏形式之一，而区域材料的丰富性、层次性、可操作性、趣味性、生活性就是区域游戏“活起来”的关键要素，教师一定要把握投放材料的目标性，不同材料的目标培养出幼儿的能力也是截然不同的。区域游戏不是幼儿们盲目地玩耍，而是教师对幼儿实施一种有效的教育方式，并且是可持续发展的。而区域材料目标的设定也是与教师的专业特色、幼儿的年龄特点、地域文化因素息息相关的。如何让区域游戏更加精彩呢？

一、注重区域材料投放的目标性。

（一）教师要认真挖掘分析指南中五大领域的中，各个年龄段的目标和建议，将目标物化成为区域材料，也就是说区域中投放的每一件材料都是为了要实现一定的教育目标，培养孩子的某一种能力，还有一个依据就是幼儿的兴趣和发展需求，因为兴趣是幼儿探索的动力源泉，只要幼儿喜欢，教师就要给与支持并鼓励其探究。区域材料的投放也可以结合地域文化，开展有特色的区域，制定区域目标，投放区域材料。让幼儿充分感受地域文化的特点。

（二）同一区域中，材料的投放要有一定层次性和递进性，教师要充分考虑到不同能力的幼儿。让不同能力的幼儿在与材料的互动中得到提升，让“最近发展区”得以实现，例如幼儿学习切的技能，可以提供给幼儿切木质粘连的玩具水果——西餐刀切水果——水果刀切水果。最终在玩中习得切得动作技能，解决生活中的实际问题，这也充分体现了幼儿为主体，让不同能力的孩子都能体验成功的乐趣，也就是游戏的真正价值，让儿童成为一个积极主动有能力的学习者。

二、科学捕捉幼儿区域游戏的精彩瞬间

区域游戏前，为了培养幼儿责任意识，可以让幼儿学会签到，用不同的形式展示，这样做的目的鼓励幼儿每天到园，积极参与区域游戏，区域游戏后，让幼儿学会制定第二天的区域游戏计划，计划一下明天想到哪个区域玩，幼儿做事情有目标、有准备。以儿童学习故事的形式记录幼儿游戏的精彩瞬间，通过发现儿童、认识儿童形成正确的儿童观，这种记录方式 可以有效地培养和提升教师的观察能力，逐步掌握观察的方法，而观察幼儿是认识幼儿改变幼儿观、游戏观唯一一条有实效的捷径。班级的三位教师要分工明确，每天要有针对性的观察不同区域的个别幼儿，可以用视频、文字、照片、绘画、符号等多种形式客观记录，如发现问题时候，教师有能力在不打扰其他幼儿的情况下立刻解决问题，如果解决不了，可以和班级的其他教师商讨解决策略。当然看书学习、上网查阅相关的资料也是不错的选择，再次解决未完成的任务。每周教师要有针对性对班级的幼儿都观察到，及时将其变化填充到幼儿的成长档案中，并有效地反馈给家长。

三、区域游戏课程化

实现区域游戏课程游戏化其实也是为了实现幼儿园一日活动皆是教育的一个目的。当然区域游戏课程化是一个将课程目标、课程内容、课程实施、课程评价整合并不断完善的过程。游戏课程化能帮助我们教师形成科学的儿童观，其实儿童观就是儿童的特性和儿童发展的潜能。根据幼儿的现阶段的特点设计游戏课程的主题，制定材料投放的目标。以剪纸这一具有地域文化特色区域为例，如何实施游戏课程化的，这个特色区域看上去就是一个幼儿撕纸游戏的空间，提供给幼儿单一的游戏材料——纸张，目标指向性强，为幼儿创设又准备的环境，但是撕纸游戏的前期幼儿的经验是这样掌握的：在生活区域教师投放各种纸张，让幼儿练习撕纸的动作（同时形成了一项生活技能，同时发展幼儿小肌肉能力、协调性、控制力），动作熟练后幼儿将会在美工区域展示自己的撕纸技能（当然就是幼儿的撕纸作品）这就是幼儿表现美、创造美的过程。这时候教师可以为幼儿提供想象力和创造力的舞台，通过一个背景，让幼儿运用已有的经验的技能，去想象、创造什么样的事物更适合这样的背景，幼儿的创造力和想象力在这一环节充分得到提升，让他们的潜能得到释放，最后需要做的就是幼儿运用独特的语言艺术表现出来。这样有目的的游戏和完整的课程体系就初见成效了。当然在整个游戏过程中，教师通过观察幼儿可以生成更多的内容，又实现了区域之间的整合。

四、区域游戏中区域的建构。

不同年领班级中构建的区域数量和区域名称也是不一样，3—4 岁的幼儿的班级可以构建娃娃家、生活技能区、开发幼儿智力的益智区、早起阅读区、幼儿涂鸦区域等。4-5 岁的幼儿的班级可以构建照顾动植物的区域、角色体验区域、美术区、生活区、语言区、益智区等。5—6 岁的幼儿的班级可以构建一些棋类区域、科学实验区、美工区、语言区、生活区、角色体验区、盥洗室区域等。如果园所的空间有限，可以打造同年龄段的公共区域，这样区域数量有所保证，节约空间让同年龄段的幼儿实现资源共享，减少教师的工作负担。当然在建构区域时还要充分考虑到光源和水源。图书区、科学区都适宜构建在光线好的地方，生活区、科学实验区构建的位置距离水源较近的地方方便幼儿进行操作，动静两个区域不适合构建在一起，例如：图书区和角色体验区不适宜构建在一起，因为幼儿进行区域游戏时候会相互干扰，游戏效果会受到影响。

五、区域游戏的开展形式

区域游戏的开展形式是多种多样，开展区域游戏不仅仅是划分好区域，投放丰富多彩的游戏材料到区域游戏中，还需要教师认真的观察与指导。区域游戏暗含着许多规则意识包括：进区域规则、摆放进区标志的规则、取放物品的规则、摆放物品的规则、操作材料的规则、与小朋友进行交流的规则等。这些规则的制定要根据本班幼儿的数量、年龄特点等。游戏的制定一定要有幼儿的参与，区域规则的制定是通过具体的活动不断完善的。而且必须是全体幼儿共同坚持执行的。在组织幼儿开展区域活动时候，可以组织班级幼儿进行一些线上游戏活动，其目的是让幼儿能安静下来，教师要善于观察全体幼儿，当幼儿处于安静状态时，教师可以向幼儿介绍今天新投放的区域游戏操作材料以及操作方法，讲解完毕后幼儿可以根据昨天制定的计划去取进区牌，进行区域活动，教师可以播放一些轻音乐，为幼儿创设一个安静有序的游戏氛围。教师进入区域进行观察指导。区域游戏结束后教师要检查幼儿区域材料投放的物品摆放的整齐度，然后带领全班幼儿进行区域活动的分享。分享的内容包括：幼儿出现的问题、幼儿在区域游戏中做的作品、幼儿获得成功的体验分享等。幼儿在区域游戏中，教师可以幼儿制定一些区域游戏中的服务指示标牌，例如小朋友突然想离开，但是还想回来玩，就可以在自己游戏的地方放一个指示牌，告诉其他幼儿不可以过来。这样做让孩子学会观察，学会规则，这同样也是一种学习的形式。

区域游戏活动的开展形式是多种多样的，因人因地而定，但是无论何种形式，一定要秉承以幼儿的发展为前提，教师要学会观察、引导、尊重幼儿。相信幼儿是有能力的人，只有那样我们的区域游戏活动才更加有意义。我们的教师才会更加轻松，幼儿才会更加受益。以幼儿为本，幼儿的发展才是我们的根本任务和职责。这样开展的区域游戏才更加有意义，才会更加精彩。