刍议小学数学的生活化教学的实施途径和方法

（贞丰县长田镇长田中心小学,贵州 贞丰 562200）

数学教学生活化既是学生高效学习的需求，也是课程改革提出的新要求。在新的教育时代下，数学教师必须提高自身开展生活化教学的能力，在实践中总结出有效的生活化教学手段，不断创新方法，为学生指出更加高效的学习路径，增强学生学数学、用数学的能力。

一、小学数学教学生活化的意义

数学教学的开展目的是为了让学生利用自身的知识和能力来解决实际问题，为社会发展做出贡献。因而教师在开展教学时不能以知识教学为主，更要培养学生的数学能力，强化数学教学的作用。生活化的数学教学从学生的实际生活出发，将数学问题变为了实际问题，学生在学习之初就产生了应用的意识，能够将所学知识运用到相类似的实际问题中，培养了学生的实践意识与实践能力。此外，生活化的数学教学还具有形象性的特点，通过将数学问题生活化，学生可利用生活经验和形象思维来思考解决问题，降低了数学问题的抽象程度，简便了学习过程。由此可见，小学数学教学生活化意义重大[1]。

二、小学数学生活化教学的实施途径与方法

（一）课堂教学生活化

教师在课堂上要选取最贴近孩子们生活的题材,比如熟悉的景与物、人和事、学习与生活的实际等等,让他们真真切切地体会身边时时刻刻正在发生着的“数学”点滴,从而经历一个从生活到数学再到生活的过程。在教学实践中笔者发现,现行数学课本上的大多数内容简洁明了,相对而言过于严谨,离小学生的生活有点远,所以不妨在例题基础上再作些“生活型加工”,想方设法把供讨论、思考的学习材料转化成学生在生活中积累的常识性知识和经验,从而拉近两者间的距离[2]。以一年级的学生为例,在课堂教学中,我特地预备了樱桃、白菜、西红柿、苹果、辣椒、橘子、扁豆、草莓等,让大家想怎么分就怎么分。这些东西学生们没有不熟悉的,他们的脑子就像一下子被激活了似的,讨论起来你争我抢,答案也是五花八门。有的说：“分两种,樱桃、苹果、橘子和草莓是水果,西红柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。”有的说：“按颜色分,樱桃、苹果、西红柿和草莓都是红的,剩下的是另一类。”还有的说：“我把它们分两种,一个是我喜欢吃的,像樱桃和草莓,还有一类是我都不喜欢吃的。”……在感受童言天真的同时,我更深地体会到分类这种数学思想是如此朴实地贴近学生,而学生们已有的生活经验真的是数学教学的宝贵财富,通过这部分知识的学习,学生们也恍然大悟：原来自己就生活在数学的世界里。

再如，在学习加减法的一些简便算法时，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如：（150-97 的简便运算）可设计为：张勇带了150 元钱（一张100 元，一张50 元）买了一件衣服用了97 元。问：张勇该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说张勇先付100 元，营业员找回3 元，他还剩（50+3）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即150-100+3，于是，对于这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。

（二）课堂质疑生活化

小学生的思维是十分活跃的，他们常常会提出许多奇思妙想的问题，质疑意识较强。在课堂中，学生提出的问题往往会超出教师的预设，这是激发学生学习兴趣的最佳时机，也是满足学生求知欲的契机。但教师往往为了加快教学进度，忽略学生们的问题，将学生生硬的拉回到自己预设好的教学思路中，这样的课堂教学是毫无新意的，也难以取得意外的成效。教师应摆脱既定的教学模式，灵活的转变课堂教学的路径，鼓励学生大胆质疑，培养学生提出创新问题的意识，不局限于教材的束缚中[3]。我曾经碰到过这样一个学生,有一次在课堂练习时我出了这样一道题：一辆汽车在普通公路上行驶,每小时行45 千米,从甲城到乙城要行8 小时。假如改从高速公路上行驶,每小时行120 千米,只需几小时?题一出来,小科就举起了手,他说：“普通公路和高速公路不可能是同一条路,那么路程一定相等吗?”这时作为教师应当及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神,并且发动大家讨论,经过一番思考形成了统一的结论,就是把这道题的条件之一改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。

（三）课外作业生活化

学数学是为了用数学，在完成了教学任务后，教师还应布置一些生活化的课后作业，检查学生的学习情况，同时促进学生巩固知识，运用知识。比如在学习了《年、月、日》后,就可以要求学生们根据在课上学到的知识,自主制作一个年历。学生在这样的实践活动中,需要观察、测量、绘图、检查,此时,他们所学的知识得到了运用,丰富的情感得到了体验,更重要的是促进了学生社会性的发展和动手能力的提高。

综上所述，小学数学教学生活化有效地弥补了传统教学中教学内容与生活实际脱离的状况，既增长了学生的见识，又丰富了学生的情感体验。教师应让学生在生活化的课堂教学中感受数学、喜欢数学、学会数学，促进数学教学生活化的应用和推广，激发学生的学习兴趣，拓展学生的数学思维。