基于核心素养视角下分析高中地理概念教学策略

左莉

（新疆生产建设兵团第六师五家渠高级中学，新疆 五家渠 831300）

一、核心素养教学法概述

（一）含义

在开展课程教学时，教师为达到教学目的继而为学生创设的一种教学模式，它是以学时的学习需求为出发点，利用科学合理的场景和环境，营造良好的学习氛围，使学生的情感和学习体验被激发出来，让他们对所学的课程内容更加地了解和掌握，以此提高学生的学习效率，使学生得以更好地发展[1]。

（二）主要表现

在开展地理概念教学时，核心素养教学的应用要体现在这几个方面:教师要以学生在地理概念教学课程中作为主体对象进行教学，学生之间存在一定的差异性，要从学生的实际情况入手，满足学生的不同需求，对于地理概念课程中的内容进行科学合理的创设，将情境教学方法进行应用，提高学生的学习兴趣，保证学生更好地参与到教学活动中，如情景再现、现场模拟和角色扮演等，在学习的过程中，使学生学会利用自身的地理概念知识去发挥出本身的价值。在创设的教学情境中，教师利用核心素养教学法引导学生主动地去发现问题、分析问题和找到办法解决问题，使学生在此过程中不断地吸收地理概念知识，正确和应用自如地在地理概念学习中使用语言表达出来。

二、高效地理概念教学存在的问题

（一）教学方式陈旧

我国传统教学方法教学陈旧，不适用于当前发展背景。地理概念教学课程在传统教学模式的继续使用下，对其进一步的研究和创新都体现出了不足，教学方法较为单一，主要为知识灌输式教学，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，教学质量也逐渐地降低。教师在开展地理概念教学课程时，大多数还是以讲解书面知识为主，被动地接受是学生的唯一方法，实践的机会是少之又少。

（二）实践课程开展不到位

我国传统的教学模式都是以书本上的内容进行教学，就算是在地理概念教学课程中也是一样，这样使得教师通常难以为学生创造有效的实践课堂，对学生的实践操作能力重视程度较低，降低了学生的学习积极性，不利于对学生综合实力的培养，学生在地理概念教学课程中就无法积极地参与到其中来，学生就体验不到教学后内容中的情感和学习地理概念所带来的乐趣。从而不利于教学效率的有效提高，学生不愿意主动参与到教学活动中，对教学效率的提高造成了阻碍作用。

三、核心素养教学法在高中地理概念教学课程中应用的重点内容

（一）师生转变角色

在高中地理概念教学中开展核心素养教学法，需要改善传统教学模式和教学理念，以学生为课堂主体，学生的主体地位在核心素养教学法中充分地体现了出来，保证学生积极参与到课堂教学活动中，改善别动学习，转变为主动学习。促进在核心素养教学理念下，实现师生课堂角色的转变，使学生的学习积极性和自主性被充分的激发出来，提高学生的学习兴趣，保证激发学生的创造能力，促进学生全面发展。

（二）采用多种教学方式

开展核心素养教学法方式，需要促进多种教学方法的应用，提高学生的学习兴趣，从而保证提高学生的课堂体验，感受知识的力量，以真实的情感将学生的学习积极性和主动性充分地调动起来，提升学生想象力和创新力的同时，理解和掌握地理概念的知识应用。在体验教学时，教师可将多种教学方法进行应用，吸引学生注意力，保证学生更好地参与到课堂教学中，对知识进行更好地掌握和吸收，保证提高教学效率。在核心素养教学法中，学生可实现主动学习，改善被动学习的懒惰性，对于提高地理概念教学课程的实效性具有积极的促进作用。

四、核心素养教学法的具体应用

（一）创新教学方式

在高中地理概念教学中应用核心素养教学法，能将传统教学模式中的教学方法和传统观念及时转变，使学生的学习体验得到充分的实现，给予学生的实践机会和应用机会增加，使学生的学习主动性和创新意识被激发出来。教师在结合地理概念教学课程内容的同时，为学生创设的教学情境要真实。

（二）优化课程内容

教师在地理概念教学课程中应用核心素养教学法，应该要结合各个学生的差异以及学习需求，对地理概念的教学内容不断地进行调整和完善，更好地将地理概念教学课程进行优化。在开展教学时，教师对地理概念知识不能简单地讲解，要根据课程内容创设教学情境以供学生更好的学习，让学生有更多的实践机会来更加深入的了解和掌握地理概念知识，同时还可以提高学生的口语表达能力。在课程中，利用网络资源优化课程内容也可以使学生对知识加深理解，是自身的综合能力应用有效提高。

结束语：高中地理概念教学课程在我国的教育改革下，越来越重视培养学生的实践能力。教师在开展教学工作时，要结合现代发展对人才的需求以及中学生实践能力的培养，大胆地把新型的核心素养教学法应用到高中地理概念课堂教学中来，将课程内容与形式多样、丰富有效的教学情境相结合，切实地把高中地理概念教学课程的实效性和针对性有效的提升起来。