生活化教学在小学四年级数学教学中的应用研究

王芳芳

（山西省吕梁市离石区永宁小学，山西 吕梁 033000）

一、生活化教学在小学四年级数学教学中的应用现状研究

（一）教育理念和方式落后

教育理念在培育学生核心素养中占据着重要地位，老师的教育理念和方式不能够与时俱进，就无法对于学生的核心素养培起到促进作用。传统的教学方式，导致数学课堂上的环境压抑，小学生由于年纪较小很容易在这样的课堂环境中丧失对于学习数学的兴趣，这样的教学模式已经不符合当今社会的需求了。老师通过“填鸭式”的知识传授方式，不给学生留下思考时间，长此以往，学生就容易养成不动脑思考的不良习惯，不利于对于学生核心素养的培育。教育理念和方式的落后是现行的教学体系中对于学生核心素养的培育阻碍较大的一方面了。

（二）课程设置随意

我国教育改革不仅对于课程内容进行要求，也同样对于小学教师的个人授课能力进行了要求。课改提出，教师不光要具备过硬的专业授课能力，还要在讲课过程中对于学生数学思维进行培养，教会学生们用数学的方式去解决问题。但是从目前的授课情况来看，有很多的小学教师并不能很好地做到这一点。并且小学四年级数学的课程安排随意，没有清晰的教学目标，这就到这学生无法受到系统的生活化教学开展培养。

二、构建以生活化教学开展为主的课程体系的措施

小学四年级数学对于教师的要求是，培养小学生对于学习数学的兴趣爱好，打下扎实的数学功底，为以后的数学学习确立良好的基础。现阶段，小学教育专业的培养目标是培养出具有较高的专业水平、业务能力达标和具有创新能力的小学教育工作者，为小学阶段学生培育出符合时代要求的教师。随着我国教育事业的不断发展，对于学生的开展生活化教学已经成为主要的教学目标了。小学作为一个学生受到数学基础教育的开端，对于学生数学开展生活化教学起到至关重要的作用。而小学四年级数学的教学质量往往取决于教师的授课质量和自身能力水平，这就对老师的自身要求较高。同时现阶段我国小学课堂上存在着一些问题，对于学生的开展生活化教学影响较大。这就需要对于现行的小学四年级数学课堂进行改革，为小学生的数学开展生活化教学创造更好的教育环境。

（一）制定科学合理的小学教师培养模式和标准

由于每位教师的教育理念及方法不同，以及小学四年级数学课程设置混乱，就会影响到教师们对于数学专业知识掌握程度不同，导致小学四年级数学老师们的专业知识水平和授课能力无法得到提升。所以，学校要重视对于老师的专业知识和授课能力培养，根据学校自身诉求，制定一套科学的培训体系。比如：学校可在定期邀请一些小学四年级数学教育专家到学校进行演讲，以及对于老师们的上课模式进行考察和指导。还可以从其他小学教师培养方法中选取合适自己学校的方式，对老师进行培养，提升老师教学能力。

（二）培养学生的生活化数学意识

老师们在上课过程中，要有意识地培养学生的数学思维和逻辑能力，告诉同学们数学在今后生活中对于他们的帮助，激发他们学习数学的兴趣爱好，从而提升学生的生活化教学开展。在上课时，老师要将生活实际与上课内容相结合，创造有效情景帮助学生融入数学课堂，提升教学效率。比如，在讲到“统计”这一章节时，老师就可安排同学们通过自己对数据的调查、整理和观察总结结论，来加深对统计这一概念的印象。同时锻炼了学生的自主学习意识，通过自己的学习，学生对于数学也有了更进一步的了解。学生能够用数学思维去发现问题和处理问题，是构建以生活化教学开展为主的课程体系的重要基础。

（三）注重培养学生的数学实践能力和动手能力

为学生提供一些在学生能力范围之内的实践课程可以有效提高学生们对于学习数学的兴趣爱好，同时也可培养学生的自主学习和动手实践能力，是对学生创新能力的重要锻炼手段。让学生根据对于老师所讲内容进行自己动手创造，将抽象化的问题赋予实体，这样有利于学生对于问题的进一步理解，能够有效提升课堂教学效率。比如：同学们对于钟表的概念理解不透彻时，就可以让同学们利用手中材料创造一个带有个人特色的钟表，来帮助学生们进行理解。

（四）与学生构建一些具有合作性的课程体系

老师如果想要培养出一个具有自主学习、拥有创新能力和核心素养的学生，只靠知识的灌输是不行的，还要让同学们对于理论知识实践的机会。让学生在实践中反思自己的不足，并及时纠正不足，从而提升自身的数学能力和知识水平。例如在《大树有多高》一节时，可让学生和老师共同搜集数据进行分析，完成后在课堂上通过交流发现实物与影子的关系，让学生在交流中实现自身能力的提升。

结束语：随着我国课改力度不断加大，对于老师的教学水平要求也不断增加。这就要求老师要不断提升自身实力，促进自身教育水平提高，培养出更多具有数学核心素质的学生。