论大学英语教学中微课与翻转课堂的应用

（三峡大学外国语学院，湖北 宜昌 443002）

引言：大学生阶段的学习与以往的学习是有所区别的，学生的自主规划能力以及自我学习能力，对其学习成绩具有直接的影响。此外，在完成大学阶段的学习之后，有学生会继续深造或者步入社会，无论是就读硕士或者是进入职场，学生都需要接受新的知识，这些知识的学习与自主学习之间的关系更为密切。英语是学生今后学习与工作的重要工具，对英语的学习是需要长期进行的。应用微课与翻转课堂结合的方式，有利于更为合理的引导学生，使得学生的自我学习能力得到充分提升。

一、翻转课堂的展开角度

翻转课堂的“翻转”，针对不同的要素来说，是具有区别的。例如，在课堂教学中，师生关系的转换、学习过程的转换以及学习途径的转换等等。

以往的课堂教学中，教师作为主动的教学者，学生是被动的知识学习者以及接收者这种情况较为常见。然而，在翻转课堂的教学中，学生需要根据自己的学习需求进行深度的预习性学习，教师也要根据学生在预习中出现的问题，展开课堂教学引导。因此，教师与学生的主动与被动的角色，得到了转换。大学生许多都伴随着一定的厌学情绪，这影响学生的学习也会对学生的心理发展带来不利影响。应用翻转课堂的模式，学生可以在自我学习的安排中，自由的对学习的内容进行掌握，有效的消除了课堂的紧张节奏以及紧张的气氛，能够有效的避免学生学习困难，降低学习难度。

二、微课与翻转课堂在不同英语学习内容中的翻转方式

（一）听力教学中微课与翻转课堂的应用

听力教学是大学英语学习中的重点内容，学生需要进行持续的听力练习，达到英语学习的实践应用能力提升的目的。

教师需要视教学课程的难度制定相应的教学策略。例如，对较为困难的听力教学内容，教师可以在课前教学的阶段微课中，就对其中的生单词、长难句等进行讲解，降低课堂学习阶段的听力的难度。在这种方式的教学中，由于学生的学习难度有所降低，教师需要在课堂教学中提升对学生的知识学习的要求。对经典的句型、对话等，要直接采取背诵的方式提升学习效果。

翻转课堂中提问教学的应用具有重要意义，教师需要就听力中的重点内容以及难点内容，对学生进行提问，学生也需要提出自己学习中存在的问题，彼此共同研究探讨全部的问题。

问题的探讨，可以应用小组合作学习的模式，引导学生在小组中积极的发表自己的意见。在较为简单的听力教学中，微课的内容构建可以选择与课堂听力内容较为相似的听力材料，增加学生的听力练习，也达成引导学生认识听力教学主要内容的目的。

（二）口语教学中微课与翻转课堂的应用

在口语教学中，微课与翻转课课堂形式的应用，要给予学生更为广泛的学习思考空间。在条件允许的状况下，教师可以要求学生自主选择口语学习的内容，在课前进行充分的练习。为了能使学生的语言组织能力得到训练，在口语内容的编写以及练习中，教师要根据教学的大纲，限制学生应用的句型，并且对口语练习的整体长度进行说明。同时，在微课中，教师还可以引导学生选择一种自查的方式，应用手机等电子设备，对口语练习的全过程录音，根据录音监察其中存在的问题。课堂教学的阶段，学生直接的呈现相关的口语练习结果即可。

在正式展示口语练习内容之前，教师要留出一段时间，在教学中引导学生进行小组范围内的练习，教师则可以采取巡游的方式，纠正学生练习中存在的问题，使得口语练习在课堂中的呈现效果更佳。

（三）阅读教学中微课与翻转课堂的应用

阅读教学对翻转课堂教学模式的应用，需要教师结合阅读不同的内容进行。

首先，在微课的制作上，教师要对阅读的重点与难点进行划分，例如，阅读内容中涉及到的文化知识内容较多，教师就需要在微课制作中补充相关的文化知识。阅读中的长难句较多，教师就需要在微课中对长难句进行分析，优化学生对长难句的认识与理解。其次，翻转课堂课堂教学的重点，要结合问题进行，其中包括对阅读重点内容的总结叙述、结合阅读题目展开课堂教学的探讨等等。以小组作为单位，不同小组派出代表，对文章的结构、文章的主旨进行总结。教师根据学生的理解状况，对阅读文章进行讲解，并且对阅读题目的正确选项进行确认，引导学生对阅读内容更为深刻的认识与掌握。

（四）写作教学中微课与翻转课堂的应用

写作教学中微课与翻转课堂教学模式的应用，需要学生的写作水平以及写作内容进行。在小学以及初中阶段，学生的英语学习对实践能力的提升关注有所不足。因此，大学生的英语写作能力往往存在问题，容易出现使用低级词汇、句子语法有误、文章的结构不合理等问题。为了优化学习中出现的问题，写作教学的开始阶段，就需要教师结合练习的内容，给学生一篇或者多篇的范围，要求学生背诵默写。在微课视频的编辑中，教师要对这些文章进行细致的讲解。学生在背诵了范文之后，对相应作文中需要应用词汇、句型等都有所掌握，这时再展开写作练习能够取得较好的效果。因此，翻转课堂的部分，就需要学生直接进行写作练习，对于写作存在困难的学生来说，可以选择默写背诵的作用，之后，学生之间相互进行作文的批改，在遇到不能够确认的问题时，需要及时的向教师进行求助。

三、大学英语教学中学生培养的关键点

在大学英语的学习中，学生的自主学习能力提升以及自主学习意识的萌发，对英语学习综合能力的提升具有重要的促进性作用。教师首先需要引导学生对自主学习的观念更为重视，同时，在学习中应用不同的手段进行自主学习。虽然许多高校已经构建并提供了现代化的网络英语学习平台，但大部分并没有意识到，他们仍然沿用传统的学习方式来学习英语，还没有将学校提供的网络学习资源和学习平台运用起来。经过调查，大部分对于自主学习是认可的，他们认为自主学习可以帮助他们提高英语水平，并希望自己能够应用不同形式的自主学习方式，教师也可以提供更丰富的课堂教学方式。但学生在经过了高中的“管教”后，他们在自主学习中缺乏自律性，对于自主学习的目标也不明确，从而导致了他们对于自主学习动力不足、积极性不高。但在调查中，笔者同时也发现，绝大多少大学生对于现代教育技术在学习中的运用都很感兴趣，他们希望教师能够改变传统的教学模式、尝试翻转课堂的教学模式，他们愿意参与这样的转换。因此，作为学校与教师，需要积极为学生提供更多的学习资源。

结束语

应用微课的形式，能够为学生的学习提供更为广阔的学习途径，扩展学习的空间以及学习的时间，学生的英语基础学习能力将会不断的提升。教师也可以根据学生的出现的问题，及时给出答案，增强问题教学的效果以及师生沟通的即时性。在听力教学、口语教学、阅读教学以及写作教学中，应用微课与翻转课堂结合的方式，都能够有效的提升学生的学习效率。教师需要对翻转课堂与微课的应用更为重视，不断的进行教学研究，提升应用水平。