浅谈小学教学中数学思维能力的培养策略

刘焕艳

（广西北海市合浦县闸口镇红光小学，广西 北海 536100）

在诸多能力中，数学思维能力是核心。思维活动的研究，是数学教学活动研究的主要方向之一。数学教学实质上是教师通过教学活动的引导，借助数学思维活动的展开，让学生学习数学思维活动成果，最终发展数学思维，使思维能力成熟。研究数学思维的发展规律，对数学教学的实践活动有着根本的推动意义。

一、当前数学教学现状

从目前的实际数学教学环境来看，小学数学教学工作的改革存在着一定的矛盾。一方面要求将素质教育放在更为重要的地位，另一方面却又将学生的考试成绩作为教师工作成绩的评定因素。许多教师采用传统的“台上教师讲，台下学生听”的教学方式，这是应试教育的传统教育思想导致，学生只能被动地灌输理论知识。而这恰恰与新课标中提倡教师是只教学的指导者，学生才是教学的主体的观念相违背。对此提出几点在以往小学数学教学经验中得出的总结，共同探索有效的教学策略。

二、数学思维能力的培养策略

（一）引导学生思维

要明确思考的目的。数学知识总是有前后衔接、环环相扣的特点。思维的源头准确，思维的发展才有可能成功。思维的开端与学生的知识水平不匹配，学生就会感到无从下手，就不能谈思维的有始有终以及思维活动的持久有序。要避免这一点，教师在教学过程中，就应从学生已有的生活经验或旧知识导入，不断抛出小问题，引导学生的思维走向，使思维活动一步一步地深入，一层一层地递进，直至问题解决。总的来说，思维是通过分析以及综合来进行的。分析让学生灵活运用已学知识，思考由问题入手，逐层确定解决问题的条件。综合就是把还没认识到的知识与已学到的知识联系起来，从条件入手进而解决问题。在新知的探索中，教师应留给学生足够的思考时间，更应该把学生的思考过程作为不可或缺的教学环节。

（二）激发学生思维

有道是兴趣是最好的老师，是推动思考的有效动力。有趣的情景能使学生更快地开动脑筋，激发学生主动去思考，才能达到教学活动的主要目的。所以教师努力设计富有趣味性的教学情境，让学生对学习产生浓厚的兴趣，自发地探索，感受到学习带来的乐趣，体会到思考能够求解带来成功的喜悦，从而圆满地完成教学活动。这要求教师不仅要关注学生的兴趣所在，还要使设计的教学活动与新知有密切的联系。

例如，在“三角形的特性”的教学活动中，教师在课堂导入环节，可以设计一个互动游戏，先用玩游戏的方式来激发学生的学习兴趣。在一个盒子里装上三角形、长方形、正方形等图形让学生摸，当摸到三角形时让学生猜一猜它是什么？有几条边？几个角？几个顶点？然后再开始探究新知。

在经过游戏互动后，学生能较快地进入教学情境中，课堂氛围很好地活跃起来。导入环节借游戏引发学生探索知识的兴趣，然后通过下一步的教学活动，让学生在探索中学习新的知识，由此提高学生自主学习的意识并快速掌握所学知识。

（三）促进学生思维

要让学生克服思维的惰性以及依赖性。教学活动过程中的问题教师都应当精心准备，提出富有启发性的问题。提出的问题应建立在原有的知识基础上，又要考虑与新知识的联合。新旧知识的比较分析，求同存异能使学生的思维活跃起来，极大限度地调动学生思考的积极性。在设计问题时，教师应当根据学生的实际能力出发，结合教材重难点内容，使学生能够在解决问题的过程中逐步深入并掌握所学知识，有信心向更难的数学问题发起挑战。设计的问题一定要有能让学生思考的空间，不仅要让学生知道该怎样思考问题，还有让学生知道为什么要这样思考。

（四）发展学生思维

1.教师自身建立清晰的思维脉络。了解学生在思维的运转过程，是使学生思考顺畅的前提。学生思维有时会出现“卡壳”，教师如若不能知晓学生在思考过程出现了什么样的障碍，教学活动效果就会不尽人意，甚至毫无成效。教学中要抓住学生思维的转折点，适时地梳理、点拨，学生是否能跳出思维的“死角”，是完成整个思维活动的循环的必要条件。

2.合理利用错误。数学思维能力从本质上来说是由不断地探索形成的。探索的过程出现“走弯路”的情况时，也就是学生在学习的过程中难免会出现错误，教师要改变用传统的心态去看待学生犯错的这种行为。学生犯错，说明学生在某一处不理解，思维转换时遇到了瓶颈，其薄弱的环节便暴露出来。教师应尝试让学生在分析犯错原因的过程中，掌握数学知识的本质。

（五）完善学生思维

1.多维度地散发学生的思维。思维并不是单单的一条线，能独立思考的人常常具有不拘于常规、勇于创新、敢于求证的精神。让学生意识到思考问题不应当局限于当下，拓宽学生的思路，让学生在思考后发现最行之有效的方法去分析和解决问题，择优选择。学生学会根据不同的思路，使用不同数学方法思考同一问题。例如假设分析、举例验证、反问推理等多种方向进行思考，指导学生用观察、分析、综合、比较、抽象、概括、推理等等方式去解决数学问题。

2.教学过程中要使用准确、规范的数学语言。数学是非常严谨的一门学科，数学语言有严谨、准确、逻辑性强的特点，学生自如运用数学语言流畅的表达数学思维活动，逻辑严密地描述数学规律，是学生思维深刻性、逻辑性和严密性兼备的体现，也是学生思维完善的显著特征。

三、结语

总之，数学思维能力的培养对小学数学教学来说，有着重要的意义。教师应当对此有足够的重视，在把握好教学知识方向的基础上，采取积极有效的教学方式，更好地培养学生的数学思维能力。