在线课程使用的四种方式

叶雁杰

（江汉大学医学院，湖北 武汉 430073）

随着在线课程应用的不断成熟，现在对在线课程的利用方式主要分为四种，分别是：辅助教学、混合教学、翻转课堂、纯在线课程。

一、辅助教学

利用在线课程进行辅助教学，是指利用在线课程高效、准确、便利的平时成绩管理功能，建立起平时成绩在线管理体系。辅助教学适合应用于专业课中。传统的教学模式与体系保持不变，只是以往的签到、课堂测验、章节测试、作业的提交与批改等平时成绩构成因素利用在线课程平台完成。这种利用形式无需在线课程拥有实质性的在线视频内容，只需要拥有功能正常的在线课程平台即可。这种利用形式可以大幅提高平时成绩管理的效率，原本无法高频率使用的课堂测试环节，在在线课程平台的支持下可以大幅增加课堂测试的频率，并可以在测试完毕后迅速统计学生的测试结果，使得迅速进行测试点评成为可能，大幅强化课堂测试的效率与效果。与此同时，平时成绩在线化管理可以使得平时成绩更加公平公正，人为干预因素更少。此外所有的平时作业、实验报告、章节测试等教学环节全部实现在线化管理，可以大幅减轻教学资料存档压力，并为日后整理备查提供便利。总之辅助教学可以使得日常教学管理效率大幅提高，并且对在线课程没有任何需求，只需要有平台支持就可以实现，是在线课程利用的大力推荐方式之一。

二、混合教学

利用在线课程进行混合教学，是指在使用在线课程进行辅助教学的过程之中，选取一部分章节进行翻转课堂教学，此种利用形式适合于专业课程。混合式教学需要拥有知识体系较为完整的在线课程作为支撑，至少实施翻转课堂的部分内容需要有完全的在线课程作为支撑，翻转课堂开始之前学生利用在线课程事先进行充分的自学，而教师则对翻转课堂进行设计，引导学生分析、整理、汇总知识体系。这种利用方式需要教师仔细设计翻转课堂的实施步骤，将知识点分解成基础知识考查，基础知识进阶，基础知识综合，简单问题分析，简单问题讨论，综合问题设计，综合问题引导，为每一名学生设计展现自我的机会，并在翻转课堂过程中仔细观察每一名学生的表现，并引入形成性评价体系。这种利用方式可以强化学生的自主学习能力，引导学生思考、讨论、争论甚至质疑，与此同时课程压力也可以通过翻转课堂实施比例灵活掌握。这种在线课程里用形式符合教育部最新提出的“金课”理念。此种教学模式适合应用于课业压力较大的高年级大学生。

三、翻转课堂

传统课堂将大量时间用于底层的基础知识讲解，而忽视了知识体系之间的联系。忽视了知识与知识之间复杂的相互影响关系。即便是传统课堂讲解过程再精彩，学生能得到的也只是记住并理解了基础知识而已，而如何利用基础知识解决问题，如何分析前提条件发生变化时，知识体系之间如何相互影响，结果会发生哪些变化，学生没有机会在课堂上获得老师的帮助。然而真正应用知识之前，这些问题必须得到解决，在在线课程得到普及之前，课堂教学始终无法从基础知识讲解中解脱，而更需要教师帮助的汇总、引导等环节只能依靠学生自行利用课余时间去解决，这对学生来说困难不小，这是制约传统课堂教学效果得到提升的关键问题所在。而在下限课程大规模建设与应用的当下，基础知识讲解过程可以被全部放到线上解决，线下可以拥有更充裕的时间由教师引导学生去分析、更透彻的理解知识点之间的联系。

利用在线课程实施翻转课堂教学，是指全部课程的基础知识体系全部利用在线课程自学完成，而课堂教学时间全部用来实行翻转课堂教学模式，并将形成性评价体系贯穿全程。此种利用形式需要知识体系完整的在线课程体系作为支撑，要求课程内容中所有的基础知识点全部拥有在线课程视频。这种利用形式可以充分的调动学生自主学习积极性、锻炼自主学习能力、强化知识体系之间的联系、在教师的引导下充分的思考，从而可以达到最佳的教学效果。但是这种教学模式的最大弊端在于会大幅增加学生的学习负担，学生的大量课余时间将被在线自学所占用，故而次教学模式仅适合刚入大学，课业压力较小且思想情绪较为松懈的低年级学生。

四、纯在线课程

利用在线课程进行纯在线课程教学，指所有教学环节全部在线上完成，没有任何线下教学环节。次利用方式需要拥有知识体系完整，制作精良的在线课程作为支撑，并且需要教师与学生保持在线沟通，互动。此种利用模式仅适合于核心专业课程之外的公共选修课，核心专业课程的线下教学必不可少，不能使用纯在线课程教学模式。现在各大公共在线课程平台之间的跨校学分互认课程，基本都属于纯在线课程利用模式，此种利用模式的缺陷较为突出，课程评价体系基本依靠课程平台所采集的学习数据，然而这些数据都可以利用“刷”来得到，所以不能排除部分学生为了获取学分而采取非常规的手段取得足够的分数。由于却发现下互动，缺乏有效的形成性评价体系，所以此种教学手段只适合于选修课程教学，并不适合专业课程的教学。

总之在线课程发展至今，无论是专业课程还是公共选修课程都已经形成了较为成熟使用方式。