探析小学作文教学中学生想象能力的培养策略

万晓丽

（河北省秦皇岛市昌黎县城郊区刘李庄完全小学，河北 秦皇岛 066600）

一、培养学生的阅读能力，引导学生进行基础知识的积累

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，良好的知识积累对于一个人的语文水平提升有着重要的积极意义。而阅读是知识积累的主要途径，教学中就需要教师能够培养学生良好的阅读习惯与阅读能力，以便能够更好的提升学生的知识积累，引导他们做好写作学习。因为写作和阅读是密不可分、相辅相成的。从阅读对写作的作用方面来看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同都可以是写作的素材与源泉，这些内容对于提高读者的写作水平具有重要的意义。在阅读过程中读者不仅可以对生活的感性体验，也可以获得对生活的理性认识。创造性读写结合由阅读引发学生的联想、想象，激发创造思维。例如通过一定量的阅读之后，学生就可以根据阅读心得进行续写、扩写、改写、读后感、文章评论等这些对于他们的写作练笔、写作技能提升都有重要的作用。想象不是凭空产生的，它是人脑对客观现实的反映，必须以丰富的知识经验作为基础。大发明家爱迪生一生：有两千多项科学发明，源于他从小勤奋好学。他10岁时就阅读了《美国史》《罗马兴亡史》《大英百科全书》，11岁时就阅读了牛顿的一些著作，以后又阅读了诸如电学家法拉第等人的著作。正是由于他从小涉猎各种书籍，积累了丰富的科学知识，才为他以后发挥超常的想象力，进行发明创造打下了坚实的基础。所以教师在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面，学生的知识积累和文化素质提高了，才会有独立思考的能力，想象力也会随之提高，这对于他们日后的学习生活也有着重要的指导价值。

二、培养学生的感悟能力，引导学生进行事物的认知

生活中我们常说“腹有诗书气自华”，当一个人的知识量达到一定的层次之后，其人生观、世界观、价值观就会产生一定的升华，看待事物的态度、自身的感悟能力就会有很大程度上的提升。所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。观察感受是基础，体悟、思考是升华。我们生活的世界有着丰富多彩的事物，每个事物都有其自身的运转规律、时代特征，这些都可以是写作的素材。所以教学中就需要教师能够引导学生进行有效的引导，让学生去“感悟”我们生活中的现象，学生的“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟，对文学、艺术的感悟，也包括对现代科学思想的感悟。感悟是情感的体验，也是理性的思考。没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的。因此，作文教学要激发学生的情感、启迪学生的悟性。感悟自然不仅可以培养学生观察能力，而且可以陶冶学生的灵性，让学生不仅仅是简单的学习生活，更能够对于生活的有自己的认知，成为一个理性的思考者。比如小至花鸟虫鱼，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性，从而大大地提高了学生的创造能力。当然引导学生感悟的过程中，教师也要认识到，感悟的能力的培养不仅仅是感悟自然，并且要培养学生去感悟社会，这是开拓学生生活视野的重要途径。让他们了解自己所处的生存环境，增强社会责任感，还要培养学生去感悟人生，让他们去认识别人，认识自己，树立正确的人生观和世界观。通过学生的感悟提升他们的想象能力，这些对于他们写作过程中的主题思想构建都有积极的促进作用。

三、培养学生的想象能力，引导学生进行作文的创新与写作

想象力是人在已有形象的基础上，头脑中创造出新形象的能力。想象是创新的基础，创新型人才也是当前社会发展急需的人才。培养学生良好的想象能力不仅能够促进他们自身的健康发展，对于国家的未来发展建设也有重要的促进意义。所以教学中就需要教师能够善于进行教学引导，培养学生良好的想象能力，以便能够让他们举一反三，获取有更多的写作资源，不断的提升他们的写作技能。

例如教师可以引导学生用原形进行启发，培养他们的想象力：所谓“原形”就是启发作用的事物。人的创造发明，创立新事物的形象，常常受类似事物或模型的启发。鲁班从茅草割手得到启发发明了锯子，古代人们根据鱼的鳍发明了船桨，现代科技很多都是运用了仿生学原理，例如飞机就是模仿鸟的飞行，雷达是根据蝙蝠的特点发明的……想象对于人类的发展意义重大。如何提供“拟想”的原形是想象力训练的关键，教学中教师要善于从学生生活或学习中熟知的事物中选择具有启发性的原形训练学生的想象力，使学生认识到观察事物这种感性形象，并逐渐的运用到写作中去，例如有学生就发现人体存在的静电，写了一篇关于静电收集、运用的作文，就是很好的想象作文。

然而由于小学时期学生自身的知识积累不足、思维能力有限，他们很难去进行主动的想象，这就需要教师能够通过一定的情境创设创来引发学生的想象力，以便能够进行恰当的引导、点拨，更好的培养学生的想象能力。创设情境是引发联想和想象的重要手段，情境的创设对表象的浮现起着重要的作用，情境的创设要注意暗示表象之间的联系，使学生由此及彼地建立起表象之间的联系。例如在教学《白杨》这篇课文时，教师就可以让学生进行想象：文章中将大人比作大白杨，将孩子比作小白杨，联系到现实生活中，我们像什么呢？有学生就说自己像“候鸟”，在放假的时候才能够到爸爸妈妈身边，开学又要回来上课；有的学生说自己像小草，想长成大树却总长不高……之后笔者便让学生根据他们自身的想象写一篇文章，也都收到了很好的效果。