浅析小学英语教师的专业化成长

鞠亚茹

（河北省承德市丰宁满族自治县第二小学，河北 承德 068350）

作为一名小学英语教师，可能都有着这样一个深刻的体会：小学生学习英语开始积极性很高，不久后就失去兴趣，最后就产生厌烦心理。通过长期反思，造成这一局面的主要原因是教师自身还不够“专业”。新课标要求小学英语教师不仅要掌握专业知识，更重要的是要提高自身各方面的专业素养。

一、小学英语教师应具备的专业能力

（一）语言表达能力

小学英语教师必须具备一定的语言表达能力。语言表达能力主要表现在口语和书面语两个方面，教师的口语表达能力主要指教师的课堂教学语言，体现在课堂教学的导入、呈现、讲解、组织和评价等各个环节上。英语教师的课堂口语表达应做到中英文结合，课党用语表达符合学生的接受能力等。教师的课堂口语表达应努力做到速度适当、语言规范等。教师的书面语表达能力主要指教师能用中英文规范工整地板书，能用英语写出规范而富有条理的教学计划、作业评语等。

（二）组织能力

教学设计中，教师应根据学生的特点和教材内容，合理选取有效的教学方法和策略，并在教学过程中随时观察学生的认知能力、学习态度、情绪反应等，然后适时调整授课节奏和步骤，使教学活动取得更优良的效果。因此，教学组织能力是专业化教师必须具备的保证教学工作取得应有效果的基础性能力。

（三）科研能力

新课程标准提出的新理念、新方法在实践过程中还有待于教师不断总结经验，修改和完善。因此，小学英语教师不仅应具有组织教学、实施课程的能力,还应具有一定的教育科研能力,这既是课程实施对教师的要求,也是教师自身实现专业发展的要求。自学英语教师的发展方向是“专家型”教师。教师在教学实践的基础上，发挥聪明才智，大胆改革落后的教学模式，为学生营造出具有创造性的丰富多彩的教育环境。

（四）运用现代技术的能力

现代教育技术的发展为各科教师提供了更为广阔的发展空间,为教学提供了更为丰富的信息资源和可供利用的多样化手段。录音机、投影仪、语音实验室、多媒体教室等现代化教学设备运用到英语教学中之后，使语言学习的环境更为真实，在--定程度上能更有效地调动学生学习英语的积极性。根据学生的实际情况、教材内容，需要教师动手制作一些教学课件，因此小学英语教师必须具备运用现代技术的能力。

二、采用多样化的培训模式，提升教师的素质

（一）互动交流模式

目前教师在职培训主要是外控的补偿式，忽视了教师成长的实践性和反思性，某种程度上剥夺了教师专业发展的自主权。英语新课程理念要求“通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。”针对实施新课程理念的小学英语教师的培训工作也应改变以往照本宣科的单--讲授方式，实现互动交流。这种形式的培训自始自终都充满生机与活力，能充分调动受训者的主观能动性，促进思维、达到领悟。在轻松、活跃的学习氛围中，建立了民主平等的培训关系，使在职教师培训成为--个参与合作、主动构建的过程。

（二）课题研讨模式

从事教育科研是教师谋求专业发展的一-条重要途径，它对改进教学、提高教学水平具有举足轻重的作用。由于科研意识的薄弱和科研方法的欠缺，目前教师们倾向于把教育科研神秘化，将其视为--件高不可攀的事情。部分教师虽然都对从事教育科研感兴趣，觉得很有必要,但却缺乏相关的理论和实践知识。谈及教育科研这--话题时，茫然和无助的神情几乎写在每一位受访教师的脸上。

课题研讨模式就是要通过在职培训的方式使教师明了科研的步骤和方法，促进与提高教师的教育科研能力。课题研讨模式着重提高教师的科研意识,培养教师的科研能力，在指导教师完成一个小的科研课题研究的过程中，帮助其掌握课题研究的方式方法。

（三）案例教学模式

此种模式是通过介绍或观摩-一个普通的教学案例，引导受训教师分析、讨论、诊断、鉴别,从中汲取经验、总结教训的在职进修模式。该模式即可用于指导教师熟悉教学过程、诊断教学漏洞，获得教学的实践性知识，也可用于向教师介绍新的教育教学理论，从而实现教育理念的更新。

（四）专家指导模式

教育界长期以来就存在着学术与实践脱离的现象。高校里从事教育教学研究的学者、教授空有很多对教学工作的独特见解和前瞻性研究成果,不能为--线教师所知晓和领会；--线教师埋头于繁忙的教学工作中，苦恼于单一的教学方法和程式化的教学过程而没有改进的思路。如何把专家们请进学校，为教学--线服务成为本模式设计的出发点。

专家指导模式要求在全市范围内建立--支教育专家顾问团，为教育一线教师提供专业性的指导和帮助。专家由教育主管部门从师范院校和各级教师培训机构的学者中挑选，涵盖教育学、心理学、教学法等诸多领域及分支学科，常设组织机构负责协调工作，建立专家名录，下发全市各所小学。具体指导工作大致分为两类：为定期的专题讲座，即由教育主管部门统-部署，每学期安排一次专家进校专题讲座活动，与教师交流研讨；为不定期的调研指导，即教师们遇到教育教学中的困惑且在本校教研组无法得到解决方案时，可向专家组织机构提出申请，要求下派某领域专家进校指导工作。此模式是教研组活动的延伸，为教师专业发展提供了更广阔的依靠力量。