阐述小学数学教学中视觉素养教育的融入

李小丽

（河北省邢台市平乡县丰州学区人民街小学，河北 邢台 054500）

视觉素养教育的研究，在我国已经有十多年的历程，虽然在学者们的努力下，也取得了一定的成果，但是关于视觉素养教育的研究却依旧处于初级阶段，真正的将视觉素养教育应用到课程教育中去的实践还是比较少。根据素质教育的要求，学生必备视觉素养的能力，从而提高自身对知识的掌握。根据笔者多年的教学经验来看，视觉教育与中小学课程相结合，是一种非常合适的教学方式。

一、视觉素养教育的概念与内容

在上世纪六十年代，“视觉素养”这个概念第一次被提出来，从提出到现在定义已经有几十种了。根据在实践中的理解再结合文献的整理来看，笔者比较认同一种观点，那就是视觉素养其实是指通过理解和运用图像，来进行学习与思维的能力。

我们知道，人们解读视觉信息的方法可以用赫胥黎总结出的公式来解说，即“感觉+选择+理解=观看”。这个公式的意思就是人们要先经过无意识的观看，再从其中选择出重点内容观看，最后再理解部分的重点内容。在课堂教学中，对于小学生们来说，主要就是让学生们解读老师给出的视觉资料，再结合自己所学的知识，做出自己的判断与理解，从而使部分视觉再现与重组。由此可见，在小学数学课堂中，视觉素养教育主要就是帮助学生学会观察、理解和初步判断视觉信息，掌握学习的技能，从而进行简单的再创造视觉信息。

二、视觉素养教育实施的条件

（一）实施视觉素养教育需具备物质条件

教材中的图片数量有很多，尤其是在低年级的小学数学教材中，就拿人教版的小学数学教材来说，平均每页课文就占有两、三张图片，而每册小学数学教材差不多有两百张图片。为什么要在教材中穿插图片呢？当然是为了将大量的视觉资源提供到教学活动中，让教师能够通过教材中提供的图片，在课堂教学中吸引学生的注意力，将抽象的知识形象化，既方便学生对所教知识的理解，又提高了学生学习的兴趣，集中注意力。同时，教材中的图片往往来源于现实生活，不仅贴近学生重心，而且为培养学生对所学数学知识的运用创造了有利条件。

（二）实施视觉素养教育需具备实践条件

数学这门学科具有抽象性、逻辑性、应用性等突出特点，这恰恰为教师对学生教学小学数学指引了方向，也就是说训练和培养学生的思维就是小学数学教学的重心。在课堂实践教学中，通过仔细的观察，笔者发现在小学数学课堂中图像占有非常重要的地位。通过多媒体技术来展示视觉资源是现今许多教师都会使用的教学手段，这样做不仅可以有助于学生加深对所学知识的印象与理解，还可以提高学生的视觉素养，提升自身综合素质。

三、现今小学数学中视觉素养的状况

在国内对于视觉素养的研究起步比较晚，也就是在近十几年才引起学者们的关注与重视。因此，对视觉素养的概念和内涵，培养视觉素养教育的意识淡薄，大多数小学教师知之甚少，也就更无从谈起视觉素养教育了。正是因为许多教师视觉素养知识的缺乏，所以对于视觉信息、图像的判断能力本身就是教师所欠缺的，只能对视觉信息作出表面的解读，不能进行深层次的解读。同时，教师在不同的背景下对视觉素养教育也有不同的能力与意识，这些因素都制约着视觉素养教育的发展。

四、视觉素养教育的开展

（一）通过提升教师的视觉素养来教学

教师是实施视觉素养的关键人物，教师自身的素养在一定程度上对教育有着至关重要的影响。开展视觉素养教育，教师自身要先认识到视觉素养的重要意义，从而积极学生相关的知识与概念，以提高自己对视觉素养的理解和应用，将视觉素养教育运用到小学数学课堂中去，贯彻教学。

（二）加强视觉素养的学习与重视

学校的支持和发展，对于视觉素养教育来说，是非常重要的。对于视觉素养教育，学校领导要给予大力支持，鼓励教师进行大胆创新，并积极开展相关的交流讨论活动，从而帮助教师开展视觉素养教育。

（三）结合小学数学课堂内容来培养视觉素养

在小学数学课堂中，要想开展视觉素养教育，数学课堂教学中的视觉资源和可视化工具都是教师可加以利用的，这样能够大大提升课堂教学效果，使学生养成积极自主学习的好习惯。比如在课堂导入这一环节中，教师可以利用图像，让学生自主解读图像，积极发挥自己的想象力，展开发散性的思维，来学习教学内容，解决课堂中或者生活中所遇到的数学问题。学生的创造力的发挥，需要教师的肯定与鼓励，教师在课堂中可以借助教具来讲解教学内容，再提出问题的过程中给予学生适当的肯定和鼓励，从而让学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中学习，更好的掌握所学知识。

总而言之，视觉素养教育任重而道远。视觉素养教育的成功需要教师具备过硬的视觉素养能力和知识，从而更好的服务于教育。因此，我们应当提升自身的视觉素养，将视觉素养与数学课堂有效的结合起来，让学生能够在数形结合的课堂中快乐学习，健康成长。