探究小学低年级语文教学策略

李勇

（重庆市酉阳县泔溪镇中心小学校，重庆 409807）

众所周知，小学的学校教育，按照学生的学年分为三个阶段。在小学低段的教学中，相较于知识文化培养，更注重能力与习惯的养成，因此，教师要在教学的过程中，围绕“听”、“说”“读”、“写”四个板块，对学生进行能力的培养，从而为学生今后更加深入地学习语文奠定基础，也为教师进一步提升教学效率，提升教学深度做好铺垫。

一、“听”与“说”，培养学生交际能力

在小学低年级语文教学工作当中，“听”与“说”针对的主要是学生的口语交际能力。虽然小学生已经能够非常流利地说话，但是在教学的过程中，教师会发现，大部分学生难以完整、清晰地叙述一件事，在表达上的逻辑有所欠缺，同时，在学生与他人交流的过程中，也会因此而说错话，造成很多不必要的麻烦。因此，教师要围绕“听”与“说”对学生展开教学，帮助学生的口语交际能力有所上升。例如，在进行《口语交际：听故事，讲故事》一课的教学时，教师即可围绕“听”与“说”展开教学。首先，根据教材中给出的《老鼠嫁女》的连环画，向学生讲述这个故事，在讲故事的过程中，教师要着重突出事件的起因、经过、结果，在故事讲完后，以简要的概括性语言，向学生传授完整讲述事件的方法。这样一来，学生对阐述完整事件的方法有了初步认识。在此之后，教师即可让学生用自己的语言将这个故事重新叙述，在学生讲故事的过程中，教师不能中途打断，以免打击学生的信心，更重要的是，学生发言结束后，教师要对学生的发言做出适当的评价，让学生能够根据自己所讲的故事，找到自身在语言表达方面存在的不足，并主动注意起来，在今后的练习当中不断加以修正，学生的口语交际能力便会提升。

二、“读”，培养学生阅读能力

在小学低年级语文教学工作当中，“读”针对的主要是学生的阅读能力。阅读能力是学生在整个小学阶段的语文学习当中最重要的能力，因此，在学生处在小学低段时，教师就要有意识地对学生的阅读能力进行培养，而不是单纯地教会学生识字、写字。在教学的过程当中，教师想要培养学生的阅读能力，即可从教材内容入手，挑选容易引起学生阅读兴趣的课文进行教学，让学生感受到阅读带来的乐趣。例如，在进行《小蝌蚪找妈妈》一课的教学时，教师即可有意识地培养学生的阅读能力。我们都知道，由于小学低段的学生对于自然、动物充满了好奇，对童话故事有着不一般的兴趣，因此，《小蝌蚪找妈妈》这类有着较强故事性，且主人公为小动物的童话故事非常容易引起学生的兴趣。在教学的过程中，教师要让学生耐下性子，进入课文的世界，让学生随着课文视角，探寻小蝌蚪的成长历程。为了进一步激发学生的阅读兴趣，教师可以将《小蝌蚪找妈妈》进行适当的改编，将课文的第三人称变为小蝌蚪的第一人称，这样一来，文章的代入感更强，对于学生的吸引力也就更强，学生的阅读能力也会随着这种模式的教学的深入开展而逐步提升。更重要的是，教师可以通过将第三人称的原文与第一人称的改编进行对比，让学生了解到不同视角下，应该采用怎样的方式对事件进行叙述，对学生口语交际能力的提升也起到了促进作用。

三、“写”，培养学生写作能力

在小学低年级语文教学工作中，“写”针对的主要是学生的写作能力。在当今的教育环境下，一般来说，学生进入二年级就要开始接触写作。虽然经过教师对学生的口语交际能力、阅读能力的培养，已经能够相对清晰完整地讲述一件事，也在生活当中积累了一定的汉字储备，对汉语的语法规则也有了粗浅的认识，但是对于写作来说，这些仍然远远不够。因此，教师要在教学的过程当中对学生的写作能力进行培养，以应对今后难度更高的写作任务。在进行写作能力培养的过程中，教师可从简单的字词教学开始，让学生在已有基础上丰富词汇量，以供写作调度，在课文中积累好词好句，并让学生根据自己的理解进行记忆，从而帮助学生在课文中积累大量的写作素材。在此过程中，教师要注意的是，切忌急功近利，采用过于激进的练习方式，比如，让学生完成篇幅过长的写作，过于急切地提升学生的写作量。我们都知道，小学低段学生的各方面能力与经历都不足以支撑他们完成“长篇大论”，若教师采用过于激进的写作练习方式，非常容易打击学生的积极性，将写作能力培养形式化，失去了其应有的价值。

结语

综上所述，教师在进行小学低段语文教学时，要紧紧围绕 “听”、“说”、“读”、“写”四大板块，找到四个板块所对应的学生能力要求，对学生的口语交际能力、阅读能力、写作能力进行培养，并在这三者之间找到关联点，让小学低段语文的能力培养教学形成完整的结构框架，从而为学生各方面能力的提升起到显著的作用。