践行课堂“翻转” 让初中音乐教学熠熠生辉

◎袁叶

初中音乐教师在教学中转变“教”与“学”的方式，主要是让学生们通过移动终端设备先“学”，教师随后在课堂中进行互动引导完成“教”的部分，在课下学生们通过微课反复观看学习内容通过自主学习巩固知识，在不知不觉中学生们将知识内化成自己成长的一部分，实现学习效率的提升。

一、农村中学音乐课堂运用翻转课堂教学的意义

（一）符合农村中学生学情现状

农村中学的学生普遍音乐素养较低，音乐审美能力参差不齐，对传统音乐教学兴趣感低，在有限的教学时间内，教师进行曲风和演唱技巧的传授对于学生来说较为困难。

（二）提升学生自主学习能力

翻转课堂教学模式下，学生的综合素质得到了有效训练，学生们的自主学习意识被充分地挖掘出来。音乐教师在教学活动开展中从学生的认知规律和学习特点出发制定相应的学习任务，学生们先学，教师再教，学生们再复习，整个学习过程中都是以学生为学习的中心，在潜移默化中培养了学生的自主学习能力，为学生的终生学习打下良好的基础。

（三）促进学生学习质量提升

在以往的教学中，音乐教师进行自上而下的教学，农村学生在被动的学习模式中学习效果不佳，音乐教师无法时刻抓住学生的注意力进行音乐知识的学习。随着平板终端技术的普及，学生们可以尝试学习多种感兴趣的内容，学生们可以感受丰富多彩的音乐学习内容，尝试多种课堂互动方式，在无形中提升了学生的参与性和积极性。教师在翻转课堂教学模式过程中，只会在课堂中给学生讲解重难点和学生们在自主学习中遇到的困惑，这种充满针对性的教学在一定程度上节省了课堂教学的时间，有益于构建高效音乐课堂。

二、翻转课堂在初中农村音乐教学中的策略

（一）以丰富有趣的微视频调动学生兴趣

翻转课堂教学模式下，音乐教师借助平板电脑教学的便利，让学生通过图片、文字、视频等内容的学习提升学习的兴趣，提升课堂教学质量。音乐教师选择内容丰富，符合学情的视频是提升教学效益的关键。在人教版七年级上册初中音乐“歌唱祖国”这一单元教学中，音乐教师为了激发学生的爱国热情，让学生受到情感的熏陶，可以选择学生们在校内外参与的爱国实践主题活动的照片插入到视频制作中，学生们观看自己参加活动的照片，反复地观看或者定格视频，将实践和认识紧密联系起来，逐步地体会歌曲中的深意，从而达到情感上的共鸣，更好地诠释歌曲。

（二）多样的课堂互动方式培养农村学生音乐思维

在翻转课堂模式下音乐学习不再是简单的课上学习，而是一个动态性的学习过程。教师在课堂教学中要给学生提供更多的实践机会和表达机会，增加音乐活动实践教学的内容，强化学生进行说和唱的训练内容，减少教师单一讲解音乐乐理知识的内容，让学生们在自主探究中发现音乐知识，逐渐增强自主学习意识，提升学生发现问题、分析问题，解决问题的能力，培养学生的音乐思维品质。例如，音乐教师可以提前布置相应的音乐学习任务，让学生们课前建立音乐学习小组，把学习水平和兴趣相当的学生分到一组，让学生们以竞争的形式担任组长，让学生们在互相监督中搜集相关的音乐知识，合作分工共同完成学习的任务，达到互相进步的目的。例如：八年级上册第二单元多彩音乐剧教学中，音乐教师让学生们通过自主学习自制音乐剧，在课上以小组合作的方式呈现出音乐学习的成果，可以让农村学生在互动学习中增加团结协作能力，培养美好的道德品质。

（三）多元的评价方式促进学生进步

在以往的教学中，教师占有绝对性的地位，音乐教师作为课堂中的权威对学生实施评价，这样的评价体系相对来说缺乏客观性和全面性。翻转课堂模式下，学生们在平板电脑上自主进行预习，完成任务后通过相关的软件测评对自己的前置作业情况进行一个简单的评估，实现一个自评的过程。音乐教师在教学前收集学生们在自主学习中的反馈，在教学中针对学生反馈进行有效评价，从而重新调整教学内容，优化教学设计。音乐课堂上，音乐教师增加评价的主体，让学生参与到评价中，对学生们的歌曲演绎情况进行各方面的打分，通过电子交互白板呈现评选结果，学生们在自评、互评中寻找不足，针对弱项遵循建议进行强化。