体验式教学在初中道德与法治课中的应用效果分析

（巫山县泰昌初级中学，重庆 巫山 404707）

引言

在课改下，学生的全面发展开始成为主流教育观念，体验式教学应运而生。在初中道德与法治课程中，体验式教学主张创设情境，使学生在实践中运用相关理论知识，培养高尚人格，成为国家社会栋梁之才。然而，当前时期，体验式教学的实施水平和课堂效率还有待提升。如何让体验式教学在初中阶段得到合理应用，是当前教师的关注重点。

一、体验式教学的意义

体验式教学主张创设不同学习情境与教学活动，让学生参与其中，以实践为媒介，落实相关理论知识，拉近师生距离，培养学生品行与能力[1]。在初中教学中，此教学模式有诸多意义。其一，调动学生学习的积极性，营造高效课堂。从初中生发展特点看，该阶段学生虽有了主动学习的意识，但还并未成熟，需要以合理的方式带动学生学习。而体验式教学从情境出发，为学生提供实践机会，让学生融入到良好的学习氛围中，教师的工作热情在此情况下也会被激发，使整体课堂效率提高，打造高效课堂。其二，为学生树立正确三观以及全面发展提供有效途径。体验式教学有很强的实践性，对道德与法治课程来说，学生的亲身实践远远比纸上谈兵重要得多。该教学模式为学生在实践中培养法治观念，增强道德意识，树立正确三观提供了有效途径，是初中教学的关键环节。

二、体验式教学的运用现状

虽然，体验式教学为初中阶段的教学活动提供了诸多助益，但在教学实际应用上，也暴露出一些问题。首先，课堂氛围难以掌控[2]。体验式教学主张发挥学生的主体作用，但初中阶段的学生还未形成良好的自制力，当创设的情景过于激发学生热情与兴趣时，学生的行为会过于活跃而忘记体验式教学的真正用意。若不创设情景或创设的教学情境过于沉闷，学生的天性会受到压抑，学生无法融入课堂，其学习效率与接受程度均会降低。其次，应用不全面，不普及。虽然国家大力倡导素质教育，但诸多学校与教师还未意识到体验式教学的重要性，没有紧跟时代的脚步，依旧按照传统的灌输式课堂模式教学。这种情况会导致学生丧失学习道德与法治课程的兴趣，或学生在课堂上掌握了丰富的理论知识，却无法运用到生活实践中，与素质教育理念及核心素养观念背道而驰。

三、体验式教学在初中道德与法治课程中的应用分析

从前文可以看出，体验式教学时有效开展初中教学的关键途径。可以从以下几方面落实到道德与法治的教学活动中：

（一）创设合理教学情境，营造良好的课堂氛围

体验式教学的核心环节就是“体验”，合理的情境是学生进行“体验”的关键[3]。教师在教学活动中，要根据学生的不同特点与发展阶段以及课程内容的不同，创设合理的教学情境。例如，教育部编人教版七年级《道德与法治》中《让友谊之树长青》这一课就可以采用体验式教学。教师可以先将班内学生分为4 个小组，给各个小组不同的问题情境。给1 组学生“我们做朋友吧”情景；给2 组学生“请听听我的心事”情景，给3,4 组“不要泄露我的秘密”情景。学生分角色扮演，将自己带入情景的角色中，更真实地体会角色的感受。这样，学生在实践中体会到了友谊的重要性，同时更落实了本课的核心要点，让学生学会发展友谊并维持友谊。学生体会到友谊的重要性，会设身处地为他人着想，换位思考，从而建立良好的人际关系，树立正确的三观，从而全面发展。

（二）合理运用案例与生活实际

在初中道德与法治课程中，会出现一些典型案例，现实生活中，也会存在一些典型案例，这些案例对开展体验式教学而言，是非常有益的素材。例如，在开展《诚实守信》这一节的教学时，可以为学生列举一些生活中不守诚信的真实事例，例如三鹿企业的倒闭，让学生意识到不守诚信的危害，之后再列举一些诚实守信的事例或故事，例如“信义兄弟”、程门立雪，使学生意识到诚实守信的重要性。除此之外，学生也可以进行发言，与他人分享自己生活中的诚实或不诚实的事例，加深学生得到印象。这样一来，学生不仅能完成本课的学习，认识到诚信的重要性，还能树立明白是非的能力，培养诚实守信的优秀品质，更好地完善自身，成为国之栋梁。

总结

体验式教学是立足学生全面发展，建立高效课堂形成的一种教学模式。这种模式不仅适用于初中道德与法治，也适用于其他学科，是教师帮助学生健康成长、全面发展的有效手段。虽然，该模式在道德与法治课程的应用水平还有待提升，但其意义与效果是不可否认的。广大教育工作者应合理运用体验式教学，为学生的成才之路打下坚实基础。