“支架式学习”在小学数学教学中的应用

胡丹梅

新疆伊犁察布查尔县孙扎齐牛录镇中心校，新疆伊犁835000

随着新课程理念的不断深入，传统的灌输式教学已然落后，教师也愈发重视教学观念的转变。为了提高学生学习的积极性，教师逐渐以问题导学、合作探究为导向开展小学数学课堂教学。从某种程度上来说，支架式学习能够实现问题导学与合作探究的完美融合，对学生有意义的构建具有推动作用。尤其是当学生遇见困惑时，教师更应引入此种教学模式，其能够帮助学生基于自身知识经验主动构建、主动学习，如此能够更好的提高学生的学习积极性。

1 以“目标”消除恐惧，为“支架式”教学提供依托

数学知识对于小学生而言太过抽象，所以大部分学生在学习过程当中通常会产生畏难情绪。基于此种背景，教师要基于支架式教学的目标，消除学生的恐惧，使学生能够真正的融入到小学数学课堂之中。例如，教师在带领学生学习小学数学人教版内容《长度单位》时，长度单位有毫米、厘米、米、千米，对小学生而言都太过抽象，如此，我便将此次的学习内容分解成一个又一个具体的目标，让孩子能够消除学习的恐惧。我将此节课的学习目标设定为：①认识指甲盖，熟知与其等长的物体；②接触自己家与学校的距离，认识单位m 和km。此目标的设定能够让低年段的学生觉得，学习数学也并不是想象中的那么抽象，如此便能为其提供脚手架，让其通过支架进行学习。

2 以“背景”简化学习，为“支架式”教学提供途径

小学数学教师在教学过程当中可以引领学生去探索数学公式、数学符号背后的趣味性东西，以此能够引领学生在探索的过程当中通过支架式学习完成新知的理解。教师可以唤起学生新旧经验的连续性，利用学生的生活常识搭建支架，然后加以点拨，让学生在背景知识的基础之上，顺利的完成知识的有意义构建。例如，教师在带领学生学习小学数学人教版内容《数据收集整理》时，将繁杂的数据整理收集起来，对于小学生而言本身太过困难。如此，教师便可赋予符号信息，让抽象的数学符号活跃起来。比如，教师在引领学生将整十、整百的数与其他数字进行分类时，教师便可有效引入数学情境，呈现数字接龙活动：即教师呈现所有的数字，学生安数字顺序玩接龙游戏，当说到不是整十、整百的数时需拍手，若学生未拍手，则接受惩罚，以此赋予数字含义，推动学生学习走向深刻化。

3 以“问题”改善学习，为“支架式”教学提供战略

教育的艺术不在于传授知识，而在于激励鼓舞，所以教师要创设问题情境，使课堂教学走入最佳状态，在学生探索问题的过程当中，教师再灌入激励，以此实现教学艺术的释放。这要求教师在上课之初便以积极、饱满的热情去迎接学生，去带领学生走入学习，随后在学生遇到困惑之时，再巧妙的抛出问题为学生搭建学习支架，以此为学生的学习提供战略。同时，教师要保证问题呈现的梯度性，这样才能够让学生逐步获取信息，助推学生学习由以往的被动走向主动化。例如，教师在引领学生学习人教版小学数学内容《混合运算》时，在学习混合运算之前，学生已经掌握了加法和减法的基本运算法则，如此教师便可通过问题，推动学生学习走向深刻化。首先，教师可以呈现学生熟知的加法、减法算式，以唤起学生学习的经验。其次，教师再呈现连加、连减，以此为学生混合运算打下基础。最后，教师再把加法和减法进行融合，如此才能够使学生通过问题的引力逐渐实现学习目标完成，能力的提升。

4 以“活动”加深难度，为“支架式”教学提供收尾

作为一名小学数学教师，要在学生出现困惑的时候提供建议，同时也要引领学生学习走向深刻化，减少学生学习的浅显化和盲目性。如此，小学数学教师因巧妙的帮助学生构建学习框架，让学生摆脱思维的困惑，使问题变的丰富化，以此提高小学数学教学课堂的趣味性，同时也能够让学生学习走向更深入化。除此之外，小学数学教师还可借助多媒体创设数学活动，以确保学生能够充分理解和消化数学知识，以此推动数学教学走向活动化，同时也能够为学生学习搭建脚手架，实现小学数学教学的完美收尾。

5 结语

简而言之，小学数学教师在教学过程当中必须合理的运用支架式教学，以为学生搭建脚手架，让学生科学的学习知识，以改变学生以往学习的被动化，使学生的潜能能够得到充分的挖掘。同时，此种教学模式也能够构建良好的课堂环境，充分实现师生互动，让学生在完美配合之下完成高效的学习。