基于翻转课堂模式的工科大学物理教学改革实践与探索

赵小琴

（四川警察学院，四川 泸州 464000）

一、翻转课堂模式的概念

翻转课堂也可译为“颠倒课堂”，其含义就是将传统意义上的课堂教学模式进行颠倒，将学习的主导权从教师转移到学生。通过翻转课堂的模式，学生掌握了课堂学习的主导权，可以根据自己的学习需求灵活进行学习安排，通过观看视频等方式在课前进行自主学习，而课上的时间则可以充分用来交流、提问、讨论，教师可以通过这样的形式充分掌握学生在学习中的难点，进行有效引导，减少了课程时间的浪费，提升了教学效率，使课堂教学更具针对性与时效性，保障了教学质量与教学进度的配合，促进了学生学习成果的提升与巩固。

二、翻转课堂模式在工科大学物理教学改革中的实践意义

（一）优化了学生的物理学科的学习方法

在传统的工科大学物理教学模式中，多采用教师为主导的灌输式教学方式，教师作为课堂的主导以教材内容为指导进行课程的教授，这种方式不利于学生自主学习能力的形成。而通过翻转课堂，学生可以通过教师提供的视频等素材，提前进行预习，并且可以通过互联网丰富的课程资源进行自主拓展，反复学习，根据自己的学习进度灵活进行学习安排，不必完全跟随教师的节奏；同时针对自己学习的薄弱环节，反复学习进行巩固，为学生的理论知识学习提供了更加灵活的方法。

（二）加强了学生学习成果的转化

翻转课堂的模式，将学生交流、提问与讨论的环节放到了课堂之上，学生可以充分利用课堂时间完成学习成果的转化过程，将学习中遇到的重点、难点及时与老师、同学进行交流沟通，及时提问及时解决，提升了教学效率，减少了过去教学模式中信息流转的时间，真正实现了课程时间的高效利用，实现了学习成果的有效转化。

（三）促进了学生自主学习能力的形成

在过往的教学模式中，学生对知识的理解、吸收和转化，主要通过教师的授课，因此学生对教师的依赖心理较强，自主学习的能力较弱。而翻转课堂的模式，学生可以按照自己的学习情况灵活进行学习进度、学习内容的安排，不必完全依靠教师的授课，促进了学生自主学习能力的形成。

三、基于翻转课堂模式的工科大学物理教学改革策略

（一）以扎实的理论知识学习为依托

物理课程是一门理论结合实践的课程，在实际的工作中，需要强大的理论基础作为依托，翻转课程的模式要求学生在课前根据教师提供的视频及资料进行提前的自主学习，通过自主学习发现学习中的难点与困惑，再以交流提问的形式获得答案，继而进行转化，而这一系列的基础，就是学生高效完成理论知识的提前自主学习，充分发挥自身的主观能动性，将理论知识进行有效吸收，才能促进后续学习的有效开展，因此在翻转课堂的课程教学实施中，学生应以扎实的理论知识学习为依托，才能真正将翻转课堂的意义充分展现。

（二）以创新自主学习能力为手段

翻转课堂的本质是将学习的主导地位还给学生，以学生的实际需求为出发点，提供教学方法，促进教学效果的提升。在这一过程中，学生的主观能动性应得到充分发挥，掌握了自身在物理学习中的学习节奏、学习进度、学习难点、学习需求，并对物理学习进行合理的自主规划与安排，将学习中的问题与困惑及时进行总结与反馈，并及时将学习成果进行转化，以此促进知识的吸收与运用。

翻转课堂模式要求教师在大学工科物理教学中应做好引导工作，转换固有教学模式的思路，确立教师教学引导者与辅助者的角色，改变以往教学模式中严肃、强势、缺少沟通的问题，以学生的学习需求为出发点，为学生提供丰富的教学素材，对学生在学习中遇到的问题及困难，及时进行解答，做好总结工作，帮助学生在物理课程的学习中，养成自主学习的良好习惯。

（三）以丰富多元的教学内容为指导

在翻转课堂的教学模式中，教师需要为学生提供适合学生学习进度的学习素材，这是学生自主学习的基础，因此素材的制作、筛选、传播、反馈对学习效果的提升具有重要的作用，教师在将教学内容进行视频录制时，应注意明确主题，突出重点、理清思路、控制时长，同时在视频的表达上，使用简洁、明了、生活化的语言，便于学生的理解，同时视频风格简约大方，贴近生活，符合潮流，容易引起学生兴趣。在为学生选择教学素材时，教师应注意素材的筛选，素材的选择应符合学生的学习进度及理解能力，便于学生进行学习吸收。视频及资料的上传注重平台的统一，同时应满足学生自主选择、反复观看的需求，对学生的学习进度、视频观看情况应进行过程的控制，并及时进行内容的更新与调整。

结语

基于翻转课堂的工科大学物理教学工作，应当本着以人为本的教育理念，帮助学生通过扎实的物理基础实现物理知识的融会贯通，并以自主学习能力的培养进行翻转课堂的教学活动，并加强微课制作能力，从而促进工科大学物理翻转课堂教学活动的有效开展。