探讨学生研究能力提升的“教育统计与测量”课程改革

梁晟瑞

（东北师范大学，吉林 长春 130024）

一、“教育统计与测量”课程存在的问题

“教育统计与测量”是一门小学教育专业重要的专业基础课，也是学生学习其他课程或从事其他专业学习的基础，课程不仅在教育学科体系中占有显赫的地位，而且在教育教学过程中具有广泛的应用价值。随着社会的发展与技术的进步，尤其是计算机科学的发展，使得统计软件有了更广阔的应用空间，研究手段日益多样化。

“教育统计与测量”课程学科领域已有颇为丰富的理论与研究成果，然而如何选择课程的内容，如何把丰富的研究成果与学生的实际生活结合，使所学内容与学生的生活紧密结合，如何选择教学模式开展教学，提高学生的研究能力等问题将是课程改革的主要方面[1]。有助于培养高素质的研究型人才。基于上述目的，我们对“教育统计与测量”课程进行了改革。

二、基于提升研究能力的课程改革

（一）教学目标的定位

教学目标是教学活动的起点与归宿，教学目标的精准定位关系后续教学过程开展的各个环节，因而定位教学目标时必须要清楚研究性教学并不是教学模式或教学方法，而是一种教育理念。在这种教育理念的指导下，研究性教学与传统的讲授性教学不同，研究性教学更加重视学生自主建构的知识基础、批判反思的能力，实事求是、锐意进取的科学态度，学会学习、学会合作的精神。因而，我们将“教育统计与测量”课程的目标做了细分，并力求使教学目标具有可操作性和应用性。培养具有积极参与教育研究活动的动机与兴趣，养成求真、求实的科学态度，并完成一篇量的小论文；形成尊重他人、善于合作、终身学习、不断进取的良好素养。

（二）教学模式的运用

以建构主义教育理论、人本主义教育理论与终身教育理论为选择教学模式的理论依据，在教学中充分使教学模式多样化，主要运用问题解决模式和专题训练模式。

1.问题解决模式。“问题解决模式是指以学生问题意识培养为基本目标，以学生科研方法训练为基本内容，以具体问题为载体，以问题解决为导向的教学过程与方式。”[2]问题是研究性教学的出发点和归宿。但是，在这一模式实施之初，遇到的最大问题就是学生没有问题，许多学生缺乏“问题意识”，即使提问也提不出高质量有价值的问题，绝大多数问题是非常琐碎的、不具有可操作性的，有一些甚至是滑稽可笑的，也有一些是非常宽泛或对他们而言没有能力解决的问题。学生没有问题一方面原因是学生的阅读量较小，没有发现有价值的问题；另一方面学生不会利用现有资源或对丰富的资源利用较少。

2.专题训练模式。“专题训练模式指教师以专题的形式引导学生对某一问题或现象进行学习与研究，对具体专题进行集中的、有针对性的、系统的考察、探索与分析，从而揭示问题的具体变化情况、特点及趋势等。”

（三）网络研讨平台搭建

网络研讨方式指以现代信息技术为手段，在网络虚拟环境中实施的促进学生研究性学习的教学方式。随着网络技术的发展，基于网络的教育日益受到高校教学的关注和重视。众多高校通过校园网为学生提供了丰富的学习资源。网络虚拟环境下的教学有利于师生之间的交互。教师的角色也将发生明显的变化，不再是权威性的干预者，而是借助于网络研讨平台，成为学生主动学习的鼓励者、帮助者和促进者。

（四）多样化教学评价

虽然教育改革的核心是课程改革，但教学评价方式如果没有改革，则课程的改革也很难发生根本的转变。教育评价方式由原来追求学生成绩的功利化单一指标必须转向多元评价。“学生自我评价、小组评价、教师评价、师生互评等多样化的评价方式”⑤是未来教育评价方式的必然选择。由于研究性教学更加强调学生的参与性，因此在坚持总结性评价的同时，研究性教学更应重视过程性评价。

三、对策与建议

研究性教学是开放式的，对教师个人的教育教学理念水平、专业知识、文化素养、教学能力、学科视野、驾驭课堂的能力等都有很高的要求。研究性教学对教师的挑战和需要耗费的精力远远高于传统的讲授，尤其是在课时津贴不变、重科研轻教学的前提下，许多教师不愿意舍近求远。

德国19世纪著名教育家洪堡曾经指出：“大学教授的主要任务并不是教，大学学生的任务也不是学。”大学教师的教学工作需要创设问题情境，引起学生研究问题的兴趣，并进一步引导学生独立思考，培养自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，教材内容不是学生必须要掌握的，只是引发学生思考、发现问题的一种媒介，学生应通过对教材的学习主动生成知识、学会不断更新知识。因为“大学不仅仅是知识密集型的才智之城，而且是吸引巨额资金的新型经济中心，还是具有无限多样性的变化之城”⑧。高校教师只有努力学习，不断提高自己的学术素养，才能使课堂教学充满学术氛围，激发学生对科学研究的兴趣，实现教学和研究的有效结合，增强学校在人才培养方面的优势和竞争力。