合作学习背景下英语课堂有效性浅谈

唐含月

（西南大学外国语学院英语(师范)13班 ，四川 成都 610000）

一、抛设问题探疑：预设合作目标

合作需要目标，学生在齐心协力的基础上，才能有针对性地完成相应的任务，实现协作探知的目标。抛设问题探疑，能够给学生提供更多的学习探知目标，利于学生在有的放矢的探知交流中捕捉丰富的思维灵感。抛设相关问题，能够帮助学生在聚焦核心要点的基础上丰富理解，利于其在主动深入思考中形成多样化的感触与体验。

如，在 Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的阅读中，结合“The knowledge of giant panda”的表达主题，教师不妨设置如下的问题：Do you know about giant pandas？ What does a giant panda eat？ 学生带着上述问题进行深入阅读。以此为切入点，能够让我们学生在主动跟进语篇阅读的过程中形成多样化的感思，利于学生在深入探知交流中形成丰富感触。结合学生的理解认知差异， 建议自己从语篇中探寻相关的内容，鼓励他们运用笔记圈划的方式找出自己的疑难之处。在学生有了上述认知后，教师不妨鼓励他们对“What should we do for wild giant pandas？”“If you were a breeder， what would you like to introduce wild giant pandas？”进行深入思考，并从语篇中摘录发现更多有价值的信息。学生带着问题深入构思，利于自身在真正融入语境和语篇的基础上产生多维度认知，获得深刻感知印象。教师从这些问题出发，能够让学生产生主动合作的意识，便于其强化阅读理解。

二、协作讨论交流：优化合作过程

学生可以根据自己的情况差异实施合作学习，让不同类型和层次的学生都能在合作中深化理解感思。协作讨论，便于学生根据各自阅读发现和认知积累进行主动畅谈，利于他们在深入讨论中有针对性的探知。协作讨论，有利于学生在主动碰撞思维灵感的基础上多提出自己的意见和观点，利于其在主动深入探知的前提下主动调整学习的策略和方法，深化感知体验。

学生的认知差异，多主动融入学生的互动交流中，多在他们“想说又停”的时候予以指点，在他们“争论不休”的时候予以点拨，定能利于他们从中获得不一样的深刻认知。教师鼓励学生多总结反思自己的合作探知过程，引导他们针对各自的认知差异进行深入构思，利于他们在真正互动交流中找到更多的综合运用切入点，利于其形成多元化的感思和真切体验。

三、情境互动表演：丰富合作内容

在情境互动的过程中引导学生深入合作，定能使学生保持高涨的学习激情，利于其在主动深入探知的过程中强化识记运用。情境互动表演，能够让学生由听讲者向主动的实践者转变，利于学生在深入语境的交流中发现丰富的表达内涵。建立在情境互动基础上的表演，不仅是展示学生学习运用才艺的好方法，更是学生在实践体验的过程中找到灵活运用知识的切入点，可增强学生合作学习的主动性和积极性。

四、切磋交流创意：延伸合作内涵

合作，是彼此学习和切磋的过程，是学生集思广益和博采众长的过程，更是其展示自我学习才华的舞台。围绕切磋发展，多给学生相应的指点，多鼓励他们根据各自的理解主动提出相应的观点，定能利于他们在主动延伸合作中丰富理解。切磋发展创意，能让学生享有更多的学习自主权，利于其在主动合作学习的过程中释放无穷的潜能和动力。切磋发展创意，助力学生合作学习更有深度和广度。

由此可见，合作学习模式的运用，能在充分激活学生学习主体能动性和激情的基础上，让其获得深层次理解感知，利于学生在相互协助和积极探知的过程中强化识记运用。教师应遵从学生的学习认知发展需要，多给学生创设和谐学习情境，多给学生留白思考、协作探知的空间，定能利于学生在聚焦核心要点的基础上主动开拓认知视野，丰富理解感知，在平等团结的互动交流中切实提升语用综合运用技能水平。