为有源头活水来——关于有效作文讲评的思考

陈丽丽

(浙江省温州市瑞安市阁巷中学，浙江 温州 325207)

语文新课标中指出写作的评价应“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”但是现在的作文教学普遍存在着这样的现象：老师把批改好的作文发还给学生，很多学生只看一下分数或等级，对老师辛辛苦苦写的评语视而不见。那么，作为语文教师的我们又该如何正确地“重视引导学生自改和互改”，充分发挥讲评的作用，提高作文讲评的实效呢？下面笔者结合自己的教学实践来谈谈自己的看法。

一、作文讲评前应认真地有针对性地批改学生的作文

叶圣陶先生曾指出：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精力。”学生写好一篇作文，教师需要花费大量时间认真批改。批改也不是漫无目的，因为一篇作文深究起来要批改的问题太多了。如果一次作文讲评，既要分析遣词造句又要分析审题立意，这样面面俱到，眉毛胡子一把抓，肯定不会有太大收获，因而每次作文讲评的内容都要有针对性。

笔者在一次以《最后一个地球人》为题的作文课上提出了习作目标：让学生学习如何让描写更加形象生动。笔者尽可能地找出学生作文中描写精彩的句子，用波浪线划出来。几乎每一个学生笔者都能找出一句或者多句精彩的语句，这样会让学生在习作中体会到成功与快乐。然后笔者在备课本上将学生的精彩句子进行归类分析，能够让描写更生动形象的方法很多，而本节课笔者只从中择选出三项让描写更形象生动的策略。比如用恰当的修辞手法、用形象的修饰语、语言描写融入神态动作。

为了教学的直观形象，笔者将学生习作中描写精彩的句子制作成多媒体课件，每句描写后面都标注作者的名字。这样既能提高讲评课的效率，又能激发学生的学习兴趣。

二、人人参与、生生共生

（一）品读概括

首先笔者对班级作文的总体情况进行全面评述，让学生了解本次习作的全貌，同时也有利于相互比较学习。

接着，笔者将批改作文时准备的精彩句子投影出来让学生读，谁写的句子就让谁朗读出来，然后让学生讲评该句精彩所在。比如林璐含写到“他身上所有化脓的伤口全部裂开，像开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将开来。”该句运用了比喻的修辞手法和一系列的色彩词，形象生动地写出伤口化脓的情状。陈俊昊写到“他那浑浊的双眼闪现出从未有过的恐惧，嘴里嘟囔着：‘该死的！’他捏紧拳头，咬着牙，将脚轻轻一挪，把手支在地上，用力一撑，终于站了起来。”对话描写和神态动作融合在一起，人物形象如在目前。这些展示的精彩语句涉及班级里大部分同学，争取让每一位同学都能参与作文讲评的课堂。学生读完后笔者让学生们讨论这些句子为何写的比较形象，学生很快就从中概括出一些共同特点：使用了恰当的修辞手法，名词前面都有修饰语，在语言描写的同时配合人物的动作和神态描写等等。

（二）合作互评

心理学研究表明，同学的建议比教师的评语更直观，更容易接受。因此，教师应适时地安排学生互评互改。笔者把全班学生按照座位以四人一组为单位分成若干组，下发班级某一学生的习作，说说它是否符合本次习作要求，若没有，请学生们小组合作给习作中的某一段添加恰当的修辞、形象的修饰语、在语言描写之处添加动作和神态描写。笔者自己也将那篇范文进行升格，添上了各种修辞、形象的修饰语，融入了动作和神态描写。

学生改完后每个小组派一个代表发言，每一个小组批改一段，分组合作。发言结束后笔者将自己对全文的示范修改投影出来让学生们对比参考。对于写得精彩的小组作品，笔者会不遗余力地表扬鼓励，这样就极大地增强学生的成就感。

三、鼓励学生重作

重作是作文讲评课的有力见证。教师进行作文讲评和学生自评互评后，学生对自己的作文已经有了比较充分的了解，并且吸收了他人作文的长处，再针对自己作文中老师标注的问题重写作文。鼓励学生重写作文，是力求让学生在原来作文的基础上有所进步，防止出现上一次作文中存在的突出问题。

四、小结

总之，作文讲评是作文教学一个不可或缺的环节，讲评得法比教师独自修改的作用要大得多。学生在作文讲评课上人人参与，真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。这次的习作讲评，学生是带着轻松愉悦的心情完成的，不再谈作文色变，更没有硬着头皮被逼着写的无奈。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”虽然作文教学之路是艰难的，但是只要我们语文教师长期坚持不懈地努力，定会让写作之泉汩汩流淌。