初中历史课中的师生互动教学

杨海桃

（河北省灵寿县第二初级中学，河北 灵寿 050500）

历史教学的四个环节包括备课、上课、作业和测试。

一、认真备课

教案不是对课本内容的重新罗列，而是源于课本又高于课本。教案应提前一天写，每一课时应有一独立教案，教案内容应体现目标意识与主体意识，最主要的是应体现教学全过程：目标、重难点、总分课时、教学的设计以及学生活动等等。内容应包括教材重难点的分析、问题设计、教学后记等等。最终达到使自己明白，使学生明白，使学生容易明白的目的。总之，备课是上好课的前提，我们应当认真对待。

二、用心讲课

“讲课”是教学过程的关键环节，它关系到教学活动的全局。课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程，在有限的45分钟内，讲活历史，做到举重以明轻，难度大的问题能深入浅出的讲出来，那就是一节成功的历史课。下面就三种类型的课堂分别予以说明：

（一）授新课型

1.课前检测：个别上台默写，全体默写检测。这种做法是与传统的只背不写挑战，克服学生记住了但写不到卷面上的弊病，一般需要1--3分钟。

2.学生自读：依据资料上知识结构让学生看书，朗读课文，此法改变以往从课本到练习册“满堂灌”的现象，逐步趋向“五分钟教学法”，让学生通过自己看书，了解课本重难点，发现问题，这一过程一般需15分钟。

3.教师点拨 ：设计三个以上的思维性问题，引导学生主动参与，讨论交流，师生互动，主要讲重点和难点，对学生提出的问题重点讲解，在学生充分发挥其积极性的基础上由教师恰当引导完成教学任务，讲授一般不超过20分钟。

4.课堂训练 ：课堂训练要紧扣教学内容进行，训练目的要清楚，训练内容要恰当，训练手段要灵活，教师要巡回指导，尤其要恰当点评。这一时间为7分钟。

教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。那么授新课程就应让学生动口、动手、动脑、直接参与课堂教学，积极探究与体验。为此课堂上应设计一系列问题，让学生思考回答，然后教师再讲解，从而使培养学生分析、比较、概括、归纳问题的能力的要求落到实处。

如在讲“美国发展史”时，就“促成美国迅速崛起的最重要因素？”展开辩论，要求：第一，首先说出自己代表的组别；第二，亮明自己的观点；第三，要用史实证明你的观点。学生讨论部分通过小组合作学习，讨论探究，使学生在掌握基础知识的基础上能够灵活运用。加深对重大历史事件在促使美国崛起过程中所起作用的认识，以及大国崛起需要各种条件产生的合力的认识。辩论中充分发挥学生的主体作用，从而培养学生乐与他人合作的意识，学会从不同角度思考问题，生成创造性思维。这一过程中教师将课堂真正还给学生，体现学生的主体地位。教师的任务是认真倾听学生的发言，关注学生论证的历史依据，特别注意生成性问题的处理，对学生的回答给予正确引导和积极肯定。这是民主高效课堂的重要体现。

本节课以学生为主体进行小组合作学习，把课堂活动交给学生，发挥他们的主观能动性。学生活动设计充分，学生发言积极，讨论热烈，充分体现学生课堂的主体地位，充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学习和合作学习的习惯。教师画龙点睛的讲解使学生拓宽了视野，加深了对历史的认识，可谓是高屋建瓴。如：学生不再把历史事件单独、孤立来看，而是能够找出到事件之间的内在联系，并从中总结出规律性的认识。达到了课标要求的能力目标。学生不再认为历史学习是钻在故纸堆里毫无意义，而能将今天的学习与建设祖国紧密结合起来，增强历史使命感和责任感，树立为中华之崛起而读书的意识。达到课程标准关于情感教育的目标。

（二）复习课型

1.个别默写，全体自我检测，内容为一个单元的重难点。

2.学生朗读或背诵复习的内容。

3.教师讲解本章节易混或易忽略的知识点，归纳本章知识结构，理清知识间逻辑关系，使学生能将平时所学零碎知识串连起来，也可以选几个热点，进行小专题复习，使学生学会把历史与现实联系起来。 如当前我党正在进行新农村建设，可联系我党各个时期的农村土地政策以及建国后我国农村生产关系的四次变革组织小专题 。

4.学生训练：内容为一些专题性问题。

（三）试题讲评课

1.出示答案，学生讨论。讲评不是简单地对答案，不必逐个讲解，出示答案后，让学生讨论分析出错原因；

2.教师重点讲评。对错误率较高的试题作为讲评重点，集中讲评，侧重教给学生做题的技巧和方法。

以上三种课型均应体现出“时代性”，即对历史教学传统模式的更新，要充分发挥学生学习的主动性，重视学生的主体地位，让学生主动地参与教学活动，使学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”。

三、适当作业

留作业的目的是为了使学生与遗忘作斗争，并促进思维的形成与巩固。学生通过做作业，可以记住当天学过的知识，并用它分析问题，历史作业切勿搞“题海战术”，作业要精当，适量，教师要及时反馈讲评。

四、科学测试

测试的目的是为了对一段时间的学习作全面检测，了解学生对知识的掌握程度。每学过一个单元，教师要制一套有针对性的测试题。丰富测试的方式和方法，明确测试的目的和考核点，并对测试进行认真的分析。通过测试，教师要对每一个学生创造性的做题方法予以肯定，找出每一位学生的闪光点。更重要的是，找出每一个学生失误的地方以及失误的原因。然后教师将有共同性的失误点再出一份类似的测试题，让学生重新测试，努力做到考后一百分。作为教师，还应当通过测试，了解学生成绩的升降，即研究学生，帮助学生分析失误原因，从而让每一名学生都有进步，这样就达到了测试的最佳效果。

以上就是我在备、讲、作、测四个方面的具体做法。每位教师可以在实践中灵活操作。只要我们本着新课程改革的理念，更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式，调动学生学习的主动性和积极性，就可使学生“以不变应万变”，最终把知识的综合与能力的提高升华到一个新的境界。同时，提高历史教学的实效性，需要我们每一位历史教师在今后的教学中不断探索，与时俱进，为学生指一条路，让学生在教师的指导下努力施展个性才华，真正学会学习，学会生存，学会做人。