浅谈课堂讨论法在高中历史教学中的应用

王杏红

（河北省定州市晏阳初中学，河北 定州 073000）

新课程标准倡导学生才是课堂学习主体，在课堂教学中，教师要将课堂还给学生，以学生为本，让学生成为课堂的主人，充分发挥自身积极性、主动性和创造性。讨论式教学法，它以学生为中心，以话题或问题为引导，以讨论为形式，通过交流互动、思考探究、合作研讨，促使学生主动获取知识，提升能力，符合新课程标准要求，突显了学生主体性，强调教师的主导性。因此，在高中历史课堂教学中，教师要重视课堂讨论法，结合实际情况，巧妙地加以运用，从而打造高效灵动课堂，促进课堂上的交流互动、智慧碰撞，提高教学有效性。

一、巧设话题，诱导启发，激发学生讨论动机

讨论教学法，强调以话题或问题为引导，这就要求教师在实施讨论教学法时，要注意话题的精心设计，要围绕教学目标，紧扣教学内容，结合学生的学情，设计学生感兴趣的、富有启发性、探究意义的话题，或贴近学生生活的社会热点问题或符合学生最佳发展区、涉及教学重难点的讨论题，唤起学生的讨论欲望，激发学生讨论动机，启发学生积极思维，运用所学知识展开讨论交流，调动学生参与讨论热情和积极性。因此，在高中历史课堂教学中，教师要巧设讨论话题，激起学生思维碰撞，引导学生深入探索历史知识，在体验探究、智慧凝聚中发掘知识本质，促进能力的提升。比如，教学人教版高中历史必修3第一单元第2课《“罢黜百家，独尊儒术”》时，其教学难点是对新儒学思想主张的理解及其对后世的影响，为了加深学生知识理解和把握，笔者引导学生以小组为单位，结合教材内容，合作讨论：董仲舒新儒学思想有哪些积极可取，哪些消极影响，如何扬弃？汉武帝既然“独尊儒术”，为什么在他政治思想中又杂糅了一些其他学派思想？有人认为：就实质而言，“罢黜百家，独尊儒术”与秦朝“焚书坑儒”是相同的，对此你认为上述观点是否有道理，请说明理由。这样，不仅诱导了学生的思维，调动了学生讨论积极性，而且帮助学生把握了知识重难点，明确了学习目标。

二、丰富形式，灵活运用，提高学生讨论热情

一个好的讨论内容离不开好的讨论形式，灵活多样的讨论形式往往更能调动学生的学习兴趣和参与热情。在讨论教学法中，讨论形式多种多样，不拘一格，如同桌讨论、小组讨论、全班讨论、泛谈式讨论、辩论式讨论、采访式讨论等形式，在讨论过程中，教师要结合实际情况，选择恰当地讨论形式，巧妙地引导学生讨论，点然学生思维之花，开启学生的智慧之门。当然，有时为了增强讨论效果，教师还可以通过灵活采用多样的讨论形式，保持学生的讨论热情，让学生更积极主动的参与讨论活动，在思维碰撞中深化认知。如，辩论式分组讨论：教师可以根据课堂上形成的不同观点，将学生进行分组，各小组成员进行小组讨论，形成共同意识，之后再引导学生开展课堂辩论，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高能力。这样在整个过程中，不仅激扬了学生的个性，学生的思维能力得到了升华，而且激活了课堂氛围，学生积极投入，热情高涨，同时也给学生营造了意犹未尽的感觉。双方在唇枪舌剑与思维交锋中既深化巩固了所学知识，拓宽了学生的知识视野，又激活了学生思维的敏捷性和深刻性，同时还提高了学生史料搜集整理能力、思辩能力以及语言表达能力。

三、把握动态，适机引导，确保讨论有序有效

课堂是一个动态的生成过程，有着一定的不可预测性，随时都会有新情况、新思维、新问题出现，因此，在高中历史课堂教学中实施讨论教学法时，教师需注意观察课堂讨论动态，加强过程调控，适机引导启发，让学生沿着正确的方向思考探究，从而确保讨论的有序有效，提高讨论效果。首先，要注意规范讨论行为。教师要认真观察和了解学生的讨论情况，当学生讨论与话题相脱节时，教师要灵活巧妙地将学生拉回中心话题，以保证讨论的方向性与效率性，避免讨论流于表面形式；当学生讨论陷入沉默状态时，教师不应急于打破沉默，而应在了解原因的基础上对症下药。当学生争论不休时，教师不应直接喊停，而应有技巧性地加以制止，以确保讨论的顺利进行。其次，提供有效帮助和指导。在讨论过程中，学生会难免会遇到一些问题，此时，教师应给予学生及时有效的指导、点拨和补充，帮助学生排除障碍，解决问题，调动学生讨论主动性和积极性。最后，善于捕捉学生闪光点。课堂讨论的过程是学生思维碰撞的过程，时常会迸发出思维火花和智慧之光。在课堂讨论中，教师要善于捕捉学生智慧的火花，尊重学生独特的感悟和体验，对学生独到的见解和创意要及时予以鼓励和表扬，从而增强学生的学习自信心。

总之，在课堂讨论教学过程中，教师要注意巧设话题，诱导启发，激发学生讨论动机，丰富形式，灵活运用，提高学生讨论热情，把握动态，适机引导，确保讨论有序有效，只有这样，才能真正调动学生参与积极性和主动性，提高教学有效性