学科融合背景下小学数学课堂教学策略

陈育云

（ 福建省龙岩市永定区城关中心小学，福建 龙岩 364100）

引言：所谓学科融合，即在认同学科差异的前提下不断突破学科间的专业壁垒，助推不同学科思想内容的交相融合。在学科融合背景下，如何更有效地落实好小学数学教学是需要教师们深思熟虑的问题，下面笔者重点基于自身教学经验，就相关问题和教学实践加以概述：

一、小学数学教学的整合式融合

要想实现多学科内容的整合式教学，必须基于生本思想，充分凸显学生在课堂上的主体性，教师则化身为学生学习的辅导人，有意识地强化学生应用多学科知识应对数学问题的能力。此外，整合式融合教学，还要求教师可以基于学生视角出发，全面虑及学生的自主性，在授课时运用科学的讲解方式，培养学生的数学学科意识。比如说可以运用情感策略来强化学生的探究踊跃性，还要引导学生多多合作，在合作中探究和学习。

在学习“长方形的面积”这部分内容时，教师可以设置一个整合性问题：“市中心广场右侧有一块长10米，宽7米的长方形空地，这块地长期闲置，没有好好开发，现在打算把这块空地改造成一个美观实用的花坛，要求花坛占空地面积的一般，大家可以分组设计一下，给出一个详细的规划方案吗？”这道题目同学生的日常生活相关，学生有更多的思考空间，除了可以结合学到的数学图形知识规设花坛的长度、宽度、占地面积、具体形状等基本要素，还可以融入美术、语文、地理等课程内容规设建设方案[1]。在这部分内容的讲解过程中，我们将数学、语文、美术等不同课程知识整合起来，一是可以培养学生的数学实践能力，二来也可以强化学生的审美水平、锻炼口语交际，可谓一举多得。

二、小学数学教学的浸染式融合

学科融合视域下的数学课堂教学，需脱离固化数学授课的课程窠臼，采取浸染式融合方式，肯定不同学科的鲜明特色和属性所在，基于数学课程内容为核心，将不同学科之间潜在的逻辑关联性一一梳理清楚，深入增强数学课程的育人效力。新课程标准强调，数学本身便是一门多元化学科，囊括思想、语言、方法等多方面的内容，在实际授课中，教师要注意打造趣味性课堂情境来调动学生的听课热情，使他们可以自觉融入到多元课堂氛围中，学习更多知识[1]。

例如，有这样一道题目“一天，松鼠妈妈从森林里摘了一些松子，回去之后分别分给两个松鼠宝宝吃，松鼠哥哥分到6个，松鼠弟弟分到4个......”对于这道题目，教师常用到的提问往往都是：“松鼠妈妈一共摘了多少颗松子？”亦或直接问道：“松鼠妈妈应该怎样分才能分得最公平？”这样的提问方式虽然直接明了，但也过于固化，基于学科融合层面，我们多多拓展学生的思考空间，创新固化提问模式，如可以这样提问：“大家对松鼠妈妈这种分松子的行为有什么意见吗？觉得公平吗？”如此，将一个单纯的数学问题延伸为一个颇具探究价值的生活性问题，激起学生对生活、对家庭问题的探讨，对于这样的问题，学生也更有激情、更愿意去讨论，有时可以得出一些更加精彩的答案。

经过讨论，有学生指出：“我觉得松鼠妈妈好偏心呀，给松鼠哥哥分了六个，只给松鼠弟弟四个，足足少两个呢，这也太不公平了吧！”此时，教师便可以适时引导：“假设你是松鼠妈妈，你会怎样分松子呢？”以此体现课程知识主题，回归数学问题本身，引导学生充分思考，继而引申出有关“平均数”的知识，如此学生再学习起来便轻松多了。经由科学的问题规设和拓展，学生获得一个自主、宽松的思考空间，在思考数学问题的同时自然而然地便将各学科内容整合在一起，以此更好地解答数学问题，在学科融合的多元氛围下更有序、更有效地学习[2]。

三、小学数学教学的信息化融合

身处信息化时代，信息技术同各学科知识的融合早已数见不鲜，依靠信息化工具可以将图片、文字、音像等元素整合于一体，在情境气氛渲染、完善教学内容、拓展学生思维空间等方面的作用不容小觑。数学教师在数学教学中要学会巧用信息技术，来打造多元化数学课堂情境，利用信息化工具辅助讲解那些固化抽象的数学概念和功能公式，给以学生多重感官刺激，拓展他们的思维空间，引导他们有序、有效地学习。例如，在学习立体几何、图形运动等数学知识时，我们便可以以多媒体将固化抽象的图形直观化展示，一方面引导学生更轻松地学习数学知识，另一方面也强化学生的信息素养，实现“教”与“学”的创新。

结束语：综上所述，以多学科知识的融合来开展小学数学教学存在广泛的可行性和实践意义，数学教师要基于小学生的学情实际和性格特征出发，巧用多学科融合思想。努力为学生打造正向融洽、多元丰富的数学课堂环境，使学生可以在循序渐进的范式教学中提高数学学习的效率，同时也助推数学课堂教学成效的不断强化。