初中化学生活化教学策略

叶莉

（重庆市中山外国语学校，重庆 云阳 405400）

由于初中化学具有较强的抽象性，因此初中化学老师在开展初中化学有效教学时，其不能仅仅开展化学知识的传授，而是更要注重学生对所学化学知识的吸收效果。对此，化学老师应当深入挖掘化学知识与学生生活之间的衔接点，进而再将二者之间进行有效融合，以此便能够在一定程度上拉近学生与抽象化学知识之间的距离，促进学生对所学化学知识的学习与理解，同时还能够激发学生对化学和对生活的学习与了解兴趣，进而便于接下来化学教学工作的有效开展。本文即是从创设生活化情境，激发学生兴趣、提出生活化问题，促进学生思考和教学内容生活化，降低学习难度三个方面，对初中化学生活化教学进行论述，供大家参考。

一、创设生活化情境，激发学生兴趣

所谓创设生活化情境，激发学生兴趣，指的是初中老师在开展初中化学知识教学之前，其先对化学知识进行生活化的转化，从学生所熟悉的生活角度出发，以此引起学生们的学习兴趣，进而便于接下来的化学知识教学工作的开展。

例如，在教学“性质活泼的氧气”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，我们每天都在不停地进行呼吸，那么你们知道我们具体呼吸的是什么吗？”学生：“氧气。”老师：“是的，氧气在经过我们的呼吸转化之后，最终以什么气体的形式呼出？”学生：“二氧化碳。”老师：“也就是说氧气能够不费吹灰之力的就转化成为二氧化碳，对不对？”学生：“对。”老师：“那么二氧化碳能不能也如此轻松地转化成为氧气呢？”学生：“不能。”老师：“为什么不能呢？”学生：“不知道。”老师：“同学们看一下我们今天所学内容的题目是什么？”学生：“性质活泼的氧气。”老师：“是的，那么从这个题目中大家能不能想到具体的原因呢？”学生：“因为氧气的性质活泼。”老师：“那么我们每天都在吸收的氧气究竟又有哪些活泼的性质呢？”学生：“不知道。”老师：“接下来我们就来一探究竟。”

二、提出生活化问题，促进学生思考

在初中化学老师在开展生活化教学的过程中，其既可以通过直接进行生活化导入的方式开展生活化教学，同时也可以通过生活化问题提问的方式引导学生思考，进而使得学生在思考生活化问题的过程中吸收和掌握初中化学知识。

例如，在教学“物质燃烧的条件”一课时，老师可以提问学生：“同学们，物质燃烧是我们在日常生活中经常见到的一种生活现象，那么大家想过没有，物质为什么会燃烧呢？”学生：“物质燃烧是自然界本来就存在的一种现象。”老师：“这确实是一种非常自然的生活现象，但是其依然存在燃烧的原因。老师换个问法，物质燃烧需要什么条件？”学生：“燃烧物。”/“火焰。”老师：“同学们说对了一点，那就是必须存在可燃物。关于同学们说的‘火焰’并不细致，火焰又是怎么得来的？”学生：“不知道。”老师：“那你们在点燃可燃物的时候是直接给与其火焰，可燃物就能够直接进行燃烧吗？”学生：“应该不是。”老师：“这就像不同液体的沸点不同一样，可燃物是否也存在自己的‘沸点’呢？”学生：“着火点。”老师：“对，就是着火点。那么同学们再想一想，家里的油锅着火了，我们会为什么会采取盖锅盖的方式灭火呢？”学生：“阻隔空气。”老师：“对，但主要阻隔的是什么气体？”学生：“氧气。”老师：“是的，那么现在同学们知道物质燃烧的条件是什么了吗？”学生：“可燃物、氧气和着火点。”

三、教学内容生活化，降低学习难度

所谓教学内容生活化，指的是初中化学老师在开展化学知识教学时，其不仅要对学生进行生活化的引导和提问，而且还要开展生活化的知识教学，从而降低学习难度，并由此将化学知识传输给学生，进而促进学生对化学知识的学习与掌握。例如，在教学“金属的性质和利用”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，金属在我们日常生活中的应用非常广泛，同学们都知道哪些金属物质？”学生：“金、银、铜、铁、铝。”老师：“是的，但这仅是一些常见的金属物质，现已探明的金属物质还有很多，只是能够得到广泛应用的较少，这主要与不同金属物质的化学性质相关。”接下来化学老师可以将提前准备好的金属材料发放给学生，让学生通过直接观察的方式了解不同金属的物理性质，并且通过化学实验的方式了解其化学性质，以此直观化的学习和了解化学。

总而言之，初中化学生活化教学不是一件简单、轻松的事情，其需要化学老师不断挖掘化学知识与现实生活之间的衔接点，然后以学生所熟悉的角度进行化学知识教学，以此降低学生们的学习难度，促进学生对化学知识的学习和理解，进而提升初中化学的整体教学效果。