幼儿园主题背景下的区域活动剖析

张秀梅

(重庆市巴南区鱼洞大江小学校，重庆 401321)

幼儿园区域活动是一种综合实践性活动，以培养幼儿自主意识为核心，使幼儿在活动中感受知识，提高学习体验与乐趣，真正实现“寓教于乐”，因此，幼儿教师在区域活动中需要不断创新模式，调动幼儿参与积极性，由此来保证区域活动教学成效。

一、立足幼儿兴趣，设置多个活动主题

幼儿虽然年龄较低，但是他们对外界事物的探索欲望会随着年龄与日俱增，教师只要认真观察幼儿的言谈举止，就会发现他们的兴趣爱好，而兴趣是最好的老师，在幼儿园主题背景下，以幼儿兴趣作为区域活动创设依据，这样可以极大地提高幼儿的参与兴趣，并满足不同兴趣，保证每个幼儿的个性需求与发展。例如幼儿园可以调查幼儿兴趣爱好，并进行汇总与可行性分析设立多个主题区域，包括自然、科学、美工、运动、益智、建筑等等，学生就可以自由选择自己感兴趣的区域活动，当幼儿在自己擅长领域取得一定成就时，会快速提升自信心与成就感，更有利于激发创造力[2]。比如在艺术主题区域中教师可以布置主题墙，将学生的书法、绘画、手工作品张贴展示，如此一来更有助于提高幼儿活动参与兴趣。

二、营造轻松氛围，提高幼儿探索能力

幼儿心智尚未成熟，大脑处于开发启蒙关键时期，这个阶段的孩子需要在轻松环境中自由成长，这样更有利于幼儿毫无顾忌表达内心情感，保证幼儿个性发展。所以教师在幼儿管理中，保证安全的前提下，尽可能为幼儿创造轻松的活动环境，以此来激发幼儿思维能力与探索能力。相反，如果对幼儿诸多管教，压抑的环境下幼儿在学习探索中畏首畏尾，反而会局限幼儿的发展。例如在幼儿选择活动区域时，教师应该赋予幼儿选择权，不要干预，这样更有助于培养幼儿的自主意识。再例如在手工区域活动中，教师在提供各种材料之后，可以鼓励幼儿创新，挖掘各种材料的手工用途，可以拼贴画、手工编织等等，通过自主创新来促进探索能力的提高，而不是固定于教材中的内容。

三、投放多样材料，丰富区域活动内容

多样性材料可以保证主题区域活动内容的丰富，材料也是体现主题的直观形式，为了更好地促进幼儿参与区域活动，在材料投放工作中，幼儿园需要精心设计。不仅要通过多样材料激发幼儿探索能力，更要保证材料的新颖性，幼儿对新鲜事物普遍存有好奇心，教师可以利用这一特点吸引幼儿注意力[1]，因此在区域投放材料要遵循以下三个原则：

（一）年龄原则

幼儿园一般设立小班、大班，同样的材料在小班与大班区域活动中产生的效果不同，所以在投放时要遵循年龄原则，依据各班年龄段投放适宜的材料。比如小班幼儿年龄普遍较小，身体肌肉还不发达，可以投放一些重量轻的材料，方便他们搬运；大班幼儿以已经具备了一定的基础技能和动手操作能力，在投放时可以选择一些精密性、实践性材料，从而满足他们的实践需求，比如钉纽扣、货物分类等。

（二）启发原则

调查发现，很多幼儿园在建设主题区域活动时盲目投放材料，同样的材料投放在不同主题区域，有的区域甚至没有对口材料，导致幼儿在活动时无法充分利用主题区域活动优势。所以，幼儿园需要投放启发性、关联性的材料，例如在自然活动区域，可以投放吸铁石、U型管、放大镜、动植物标本等，在餐厅区域投放石磨、五谷杂粮模型，或者是在数学区域设立超市，培养学生按数取物、计算等能力。

（三）层级原则

受个人能力的影响，即便同为小班幼儿，每个人的能力也不相同，投放的材料自然也需要讲究层级原则。比如在美工活动区域，有的幼儿画画能力较强，可以直接提供彩笔与白纸，有的幼儿却没有画画基础，则提供涂色纸板。再比如在拼图活动中，教师可以提供七巧板、中国地图、世界地图三种拼图材料，满足不同层级的幼儿。

四、实时观察幼儿，促进幼儿全面发展

主题区域活动虽然强调自由与自主，但这并不意味着教师全权放权，幼儿在开展区域活动之后，教师要实时观察幼儿活动情况，及时发现问题并帮助幼儿解决问题，幼儿年龄普遍较低，在遇到挫折与困难时很容易产生放弃的念头，比如有的幼儿在选择材料之后，发现自己却不会运用，教师首先应该给予鼓励，告诉幼儿“你很聪明，只不过方法不对”，再进行讲述和示范，然后让幼儿再操作一次，这时教师应该引导幼儿选择材料之后就要持之以恒，在生活和学习中更是如此。如果这个时候教师直接说“你真笨”、“你不适合这个活动”类似的话，不仅会打击幼儿的自信心，还会造成一定的心理阴影，在以后遇到困难幼儿就会直接放弃，认为自己能力不行，所以教师在区域活动中要积极引导，耐心对待幼儿，提高活动水平的同时促进幼儿全面发展。

五、结语

幼儿园开展主题区域活动，应该以幼儿为根本，依据幼儿兴趣爱好，积极策划教学方案，投放多样化材料，让幼儿在自由轻松环境下全面发展、健康成长。