小班数学活动与游戏的有机整合

黄秋琴

（江西景德镇昌河幼教中心，江西 景德镇 333000）

一、幼儿园小班数学教学的现状

作为小学之前的教育阶段，当下很多幼教都有所谓“小学化”的趋势。具体到数学这一学科来说，为了幼儿在上小学的时候可以更快得学习知识，幼教阶段的教学把更多的侧重点放在了小学数学的知识上。

但是幼儿在这一阶段，思维认知能力比较差，单调枯燥的知识教学很难吸引他们。结果就是孩子在这个阶段能学到的其实很少，甚至会因为学不懂，从而产生对于数学的恐惧，失去了学习数学的兴趣。

二、小班数学教学与游戏整合的必要性

《幼儿园教育指导纲要》就曾指出，幼儿的教育应主要放在培养孩子兴趣，寓教于乐，寓教于生活，于游戏之中。爱玩是孩子的天性，教育孩子也要顺势而为，利用孩子喜欢玩，喜欢做游戏这一本性，将教学活动融入到游戏之中，让孩子在玩中学，学中玩，逐渐形成这一良性循环，在玩中培养孩子的数学兴趣，在学中提高孩子的数学能力，将游戏融入到教学过程中非常有必要。

三、小班数学教学与游戏整合的模式方法

在进行游戏的过程中，根据师生双方位置的不同，可以将整合模式分为老师引导模式和老师参与模式。

（一）老师引导模式

1.操作方法

老师引导的整合模式，主要是通过老师发问，孩子回答的方式来进行教学。相比单纯的“书写板书，学生听课的模式”，老师引导的游戏模式加入了更多情景化的因素，比如在课堂上模拟动物园，学生模拟各种小动物而老师身份不变。

2.老师引导模式的优缺点

这种模式的好处是通过情景化的引入，孩子能在学习的时候有更大的兴趣。一些比较初级的知识是可以采用这种方法的。比如让学生数一数动物园里面一共有多少只老虎，多少只孔雀之类的。这不仅可以可以培养孩子的数学能力，同时可以让孩子了解更多的动物种类。

这一模式的不足之处是，一般情况下老师引导之前都会在心里有一个引导方向，老师是按照既定的教学目标来引导学生的。但是在实际操作中，很可能在游戏过程中，孩子的重点没有放在老师预想的位置，而老师却不是很了解这个情况，从而达不到教学的目的。这一模式在更深层次的意义上来说，是老师依靠自身的权威作用来开展教学工作，可能会导致很多孩子不能按照老师预想得程度参与到课程中来。

（二）老师参与模式

1.操作方法

相比引导模式，老师参与模式可以更好的拉近老师与学生的距离。在这一模式中，老师依然有引导的作用，但是更多的是和学生一起做游戏，参与到这个游戏的过程中。在游戏中，老师作为游戏内的一员，有机会与其他孩子进行交流，就算不交流，也可以发挥自己身处孩子之间得之一优势，有机会听到更多孩子们得想法，了解孩子们的侧重点。比如在之前的动物园游戏之中，老师也来扮演动物，老师也参与到数动物个数的活动中来。

若发现孩子得侧重点不是老师的教学目标但却也有其本身的数学内容，那么老师可以顺着孩子的想法进行引导，让孩子沿着他们感兴趣的方向进一步探索。另一方面，若发现孩子在游戏过程的重点太偏，于教学的意义不是很大，只是在单纯做游戏。那么这个时候老师可以及时的引导孩子们，重新回到教学的轨道上来。

2.老师参与模式的优点和风险

这一模式的好处是可以深入得了解孩子的所思所想，在合适的条件下可以非常高效得完成教学目标。

但是，这一模式能否良好实施对老师提出了比较高的要求。首先，老师要对孩子接下来一段时间内的教学计划做到心中有数。老师要接受孩子想法非常自由多变这一客观事实，在备课过程中要尽可能多的考虑各种可能性，之后再针对这些可能性，找到他们和教学目标之间的关联，以便于在实际教学活动中的引导。

其次，这一模式要求老师有很强的引导能力。这一模式下教学活动其实是边界很广的，老师对学生要收放自如。如果只是一味的发散而收不回来，那么教学过程就会混乱，教学目标就难以达成。

（三）两种模式的比较

总体来说，因为孩子在幼儿时期学习能力不强，所部无论哪种模式，都是需要老师的引导才能完成，区别只是在孩子的参与程度不同。对于不同的教学内容，可以根据实际情况择优选择。

对于一些不是太容易让孩子思维发散（课堂走神不例如其中）的内容，老师大可以采取引导模式来进行，利用这一模式老师的权威作用，可以更快更好教授孩子知识。

若是课程本身就是为了发散孩子的思维，让孩子了解数学的更多魅力，那么就可以采取参与模式。

四、意义

作为幼儿教育中事半功倍的方法，小班数学教学和游戏的有机整合不仅可以给孩子打下一定的数学基础，培养孩子的数学思维，增强孩子学习数学的兴趣，还可以通过孩子的主动性参与对孩子性格的养成起到一定的促进作用，同时也会起到促进教师专业化成长的作用。

孩子是社会发展的希望，未来的发展要依靠当代幼儿的发展，良好的幼儿教育对幼儿、家庭、社会的发展都是大有裨益的。