初中数学教学中实施合作学习模式的效果

侯丽萍

（四川省什邡市双盛初级中学，四川 德阳 618400）

数学是一门抽象性很强的学科，对逻辑能力有更高的要求，且初中阶段是学生数学学习的过渡阶段，有着承上启下的作用，在学生的数学学习中有着关键性意义。初中的数学学习较小学而言难度更高，对学生挑战更大，但由于目前教师在数学课堂上的教学手法单一，使初中数学课堂枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。一方面数学学习的难度很大，另一方面学生难以实现课堂学习的主动性，久而久之，恶性循环，使学生的数学学习难有起色。而合作学习的模式使学生成为教学的主体，立足学生，开展教学内容，更激起了学生数学学习的主动性。兴趣是学生最好的老师，合作学习的模式使学生在彼此的交流中，从更多角度理解数学问题，拓展学生思维空间，并且培养学生合作交流沟通的能力，实现学生数学核心素养的提升。本文就小学数学教学引进合作学习的模式进行研究，简述其教学效果，以供参考。

一、有利于增强学生的团队意识

在初中阶段，学生的数学学习属于过渡阶段，较小学而言，具有更强的抽象性和复杂性，使学生在数学学习中很难独立解决数学问题，这会造成学生数学学习的畏难心理，并且久而久之，学生会因为自信心不足而失去对数学学习的兴趣。而合作学习模式在小学数学教学中的应用既可以使学生利用自身能力解决问题，又为学生提供了一定的帮助，学生可以通过彼此之间的交流沟通协作，共同完成教学任务，将学习对象由个体转变成团队模式，学生彼此之间的互相帮助，互相配合，共同解决数学问题，培养学生的同学情感，建立良好地生生关系。学生在小组合作学习的模式下彼此监督，彼此鼓励，彼此帮助，更好地增强学生的团队荣誉感，提升学生的团队凝聚力，培养学生互相帮助的优秀品格，增强学生的团队合作意识。

二、更有针对性地开展数学教学

传统的应试教学思想往往只注重学生成绩的提高，使学生在数学教学中处于被动性，学生在灌输式教学下，无法实现数学学习的主动性。且传统的教学方式枯燥乏味，教学方法单一，无法满足学生个体之间的差异，使数学教学难以实现真正的有效和全面。学生在数学学习过程中可能会因为学习能力、学习基础、学习方法、性格特点，兴趣爱好等产生差异性，教师在数学教学时应该尊重学生的差异，更有针对性地开展数学教学，而传统的教学方式使课堂教学具有更强的局限性，教师往往为追赶教学进度，难以对每个学生个体做到全面关注，长此以往，会加大学生的差异性，造成学生学习的两极分化。小组合作学习的模式有效解决了这一问题，学生在小组分工协作过程中不仅将被动的接受知识转变为主动的学习，而且在小组合作模式下，学生也会暴露自身的问题，教师可以利用小组合作弥补学生能力上的缺陷，坚定学生学习的信心，并在此后做好对学生的引导和教学工作，根据学生能力特点进行更有针对性的指导，实现初中数学教学的有效性和全面性，促进数学教学课堂效率的提升。

三、激发学生数学学习的热情

兴趣是学生学习最好的老师，尤其是对于初中数学而言。初中数学教学承上启下，承先启后，有着关键的过渡作用，且对于小学数学教学而言更有难度，学生在数学学习的过程中很容易造成自信心的挫折。虽然初中生已经具有一定的认知能力，但也脆弱敏感，很容易在理论性较强的初中数学学习中失去信心。而小组合作学习的模式使初中数学教学变得更加生动活泼丰富，根据学生的兴趣爱好和学习特点进行分组，可以更好的活跃课堂氛围，对于学生来说，这更有利于激发学生数学学习的好奇心和好胜心，在其他学生的促进下实现数学学习的主动性。学生在其他学生的帮助下，可以从更多角度的理解数学知识，使学生感受到数学知识的多元化，发现数学学习的魅力，坚定学生数学学习的信心，使学生克服畏难心理，真正融入到数学探究学习之中，实现数学教学的最终目标。

结束语

在教育改革的推动下，合作学习的模式已经在初中数学教学的课堂上得到了广泛且有效的使用，并且带来了重大的教学突破。合作学习的模式使学生成为教学的主体，真正发挥了学生的主观能动性，提高了学生数学学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，培养了学生的团队合作意识。且合作学习的模式使教师可以更有针对性地开展数学教学，在合作探究中学生会暴露自身能力的缺陷，教师全面关注学生发展，根据学生特点引导学生，采用科学有效的教学手段，实现学生数学学习能力的提高，促进学生形成数学学科核心素养。