环境设计“项目导师制”实践教学改革探索——以烟台大学文经学院环境设计专业为例

隋黎莉

（烟台大学文经学院，山东 烟台 264001）

一、背景

随着专业教学改革的推进，很多高校在探索本科生导师制。本科生导师制是在学分制的基础上进行的延伸和扩展，对学生的学习积极性和主动性有所提升，并且有效地发挥了专业教师的专业性和创造性。参考各大院校本科生导师制工作的意见稿，结合烟台大学文经学院环境设计专业的教学结构特点，导师制容易造成权责不清晰，专业指导方向不明，教师实践教学指导困难较多，具体实行起来难度较大。环境设计专业是一门实用性强、受市场影响较大的专业。在教学方面，教师需要进行大量的实习实践才能保证教学内容紧跟时代脚步，紧跟施工技术、装饰材料等的发展。但由于受时间限制，不能兼顾工作与实践。而学生四年的知识架构从理论到实践，必须与市场良好接轨，仅仅依靠教师在课堂上的教授达不到应有的效果。

二、环境设计专业“项目导师制”实践教学探索

环境设计专业“项目导师制”，基于环境设计专业项目引导式教学的特点，以较好的校企合作为基础，强调互动教学、实战教学、将课堂教学与课余时间有机结合，从而达到提高学生专业实操水平与综合素质能力的目的。学生与项目导师通过师生双选，自主选择确立配对关系，进而参与到实操项目中。

（一）建立项目导师队伍。项目导师队伍的构成直接影响到学生培养的效果，为了保证项目推进的衔接性，由校内导师与校外导师共同组成导师队伍。校内导师从具有丰富实践经验的专业课教师中选拔，主要负责学生在校内专业学习的指导以及与校外导师的协调。校外导师从建立多年校企合作基地的企业中进行选择，这些企业需要具备资源充足、专业工种配套齐全、人员配备合理、距离学校较近的条件，以满足教学需要。项目导师队伍由五名教师组成，其中二名校内导师，三名校外导师。随着“项目导师制”的推进，越来越多的企业设计师加入到项目导师的队伍，截至目前形成了梯队结构合理、专业水平高、经验丰富的项目导师储备库。

（二）建立项目导师评价制度。项目导师的评价主要考核是否履行导师职责，以及指导效果等方面，并对导师进行定期检查。项目导师应以学生为本，秉承因材施教的教育教学理念，按照人才培养方案的要求及学校的规章制度，为学生提供指导。考核结果分为优秀、合格和不和给三个等级。

（三）建立专业培养四阶段模式。项目导师制是对学生进行个性化培养的过程，按照本科学制四年，将培养模式按四阶段进行。第一阶段主要通过校内导师解决新生学习适应性、学习目的性、学习动力、学习兴趣等问题。2016 年项目初始阶段，校内导师与学生配比为1:10，经过四年的发展，形成校内导师、优秀导师助理和新生的配比为1:5:20。通过多层次的培养，不仅使项目导师制运行平稳，也使学生消除了入校迷茫，了解了专业特性，为后期的专业学习打下良好基础。第二阶段为综合能力优秀的同学配备校内导师与校外导师，与学生的配比为1:1:5，选择模式为单向选择，由校内导师指派。此阶段为学生应用能力培养的初期阶段，主要让学生通过实践项目体验专业知识的应用方式，以调整学习方法及思维模式，从而激发出学生对专业学习的兴趣，养成较好的创新思维能力。第三阶段学生已经基本具备专业设计能力与实践能力，增加项目导师带学生的覆盖面，实行双向互选制度，每位导师指导学生不超过10 名。实践能力的培养分为两个层次，校内导师主要对学生进行科研及竞赛水平的培养，通过参赛及项目申报工作，提高学生知识水平层次及创意思维能力；校外导师带学生进入实战项目，主要培养学生实际项目操作能力及人际交往能力。第四阶段强化学生分析问题、解决问题、综合运用等方面的能力。通过项目实践，结合毕业设计及毕业论文，提高毕业设计及论文的应用性及实践性，完成人才培养要求的应用能力素质、创新能力素质及综合能力素质。

三、“项目导师制”实践教学探索的意义

（一）有助于提高师生的创新能力。在本科四年的培养过程中，学生有明确的学习目标，教师有明确的指导方向，双方均有目标及责任，可以极大地激发的学习能动性，改变传统的被动学习模式为自主学习模式。由于设计专业的特殊性，设计作品是没有固有答案的，通过师生的共同探讨，可以双方共同提高设计水平及创意思维能力。

（二）有助于学生的个性化发展。通过“项目导师”的双向选择，学生可以根据自己的兴趣与导师的适配度来选择不同的设计方向，而导师在项目培养的过程中可以最大程度上了解学生的学业水平、特长及个性，更大限度地激发学生的潜能，对学生的主动性和积极性也会有所提高。

通过四年的项目推动，我院环境设计专业“项目导师制”运行良好，并已形成“老带新”轮转。学生的应用能力、综合能力、社会交往能力大幅提高，形成了较好的专业学习氛围，毕业生就业率年均98%以上，专业从业率也提升至80%以上。