儿童戏剧在小学音乐教育中的渗透

◎ 陈林禁

《音乐课程标准》的基本理念指出：在音乐教育的过程中要重视音乐实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神，在音乐课堂中鼓励音乐创造……中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质，在教学过程中应设定生动有趣的创造性活动内容形式和情景发展学生的想象力，增强学生的创造意识。音乐本身就是富有强烈的情感性，音乐的内容也常常表现出很强的叙事性特征，特别是小学阶段的音乐内容的学习，将故事情节和音乐有效地结合起来，从学生的学习实际出发，充分尊重小学阶段学生的学习规律，在创造性地对学生的学习规律的把握地基础上，展开生动活泼的教学设计和活动，让学生在戏剧化的角色体验和感受的过程中，激发起对音乐学习的兴趣体验，在积极的参与和实践中，体验音乐的内涵和意义，在积极的角色体验和表现过程中，丰富学生的情感，强化学生的音乐理解力和表现力，增强学生对音乐的欣赏和领悟的能力，从而在生动活泼的音乐学习体验中，实现学生的音乐素养的有效培养。接下来就儿童戏剧的内涵，以及儿童戏剧在小学音乐教育中的有效渗透为研究内容展开具体的分析和论述。

一、儿童戏剧的内涵

“教育戏剧（Drama in Education）是一个译词，在国内被通称为教育戏剧，是戏剧与教育相结合的产物。教育戏剧这种将戏剧元素融入教学的方法起源于法国思想家卢梭“在实践中学习”与“在戏剧实践中学习”两大基本教育理念，并受杜威“实践学习理论与创造力教学理论”等思想观念的影响。儿童戏剧是戏剧的一个分支，以儿童期的孩子为接受对象，让儿童在观看、参演、创造性的创作等戏剧活动的参与过程中，通过运用简单的语言、肢体动作、表情等具有形象性特征的方式来进行表演和创作。小学音乐学习的内容，往往具有十分强烈的形象性特征，如童话、寓言故事等，而且很多童话、寓言故事等，都可以通过与音乐结合，在儿童容易接受和乐于参与的学习情境创设中，促进学生的音乐素养的有效培养和发展。

二、儿童戏剧在小学音乐教学中的意义

（一）激发兴趣，促进参与，培养正确的人生观价值观

兴趣是最好的老师，儿童戏剧这一契合小学阶段学生的学习规律的音乐教育方式，将音乐与儿童戏剧有效地结合起来。用音乐的灵动活泼性，激发学生在音乐学习活动中的动感。熟悉的儿童戏剧内容，让学生们不自觉地跟着音乐的节奏，身体、表情等律动起来，在对具体生动的音乐情节的感受体验中，实现学生对学习对象的有效参与。因此，在小学音乐教学的过程中，创设浅显易懂、便于小学生理解的音乐学习和呈现方式，让学生在生动的儿童戏剧的学习体验中，感受到歌曲的内容，理解音乐中蕴含着的丰富的意义和内涵，在学生对儿童戏剧的生动活泼的参与和体验中，实现学生对音乐的感受力、表现力，审美力、创造力等有效发展。在音乐教育中渗透儿童剧也是加强德育教育的一种方式，孩子们通过剧情演绎，能够正视形形色色的社会现象，拥有正确人生观价值观。

（二）启发智慧，促进成长

在儿童戏剧角色演绎活动中，儿童能够根据具体的故事情节和情境，来体验在特定情境中人物的心理活动。小学阶段的学生，其学习以直接经验为主，在教学的过程中，为学生们提供生动活泼的儿童戏剧学习活动体验，让学生在儿童戏剧情境的作用下，主动地深入到戏剧角色所处的情境体验中，去感受情境作用中的人物的独特的心理活动和情感体验，在感同身受、身临其境的角色环境体验中，丰富学生的情感和经验，让儿童在交换角色的体验过程中，感受不同角色在不同位置时所担当的责任，感受自己的角色把握和同学的配合带来的演出效果，在积极的角色交流和配合过程中，培养学生设身处地、站在他人角度思考问题的习惯，培养学生良好的团队合作精神，让学生在积极的儿童戏剧角色演绎活动中，获得丰富的成长经验。

（三）丰富想象，激活思维

儿童戏剧往往充满儿童时期奇特的想象和幻想，在小学音乐教学的过程中，改变传统音乐教学中单调的跟唱教学，为学生的音乐学习提供丰富的画面情境，在丰富的画面情境中，激发儿童的想象和联想，发散儿童的思维，利用儿童戏剧演绎活动，激发学生在戏剧活动中的丰富的想象力，让学生在想象中发散思维，并且通过儿童戏剧创编、角色转换等活动，让儿童在思维的碰撞和交融中，不断地丰富认知、开拓思维。

二、儿童戏剧在小学音乐教育中的渗透策略

（一）兴趣诱导，点燃音乐激情

“教育戏剧的开展应该是以兴趣为支撑的，即教师在音乐教学中应该选取与学生兴趣爱好相一致的教育戏剧，只有这样才能够更好地调动学生参与的积极性，使学生在参与中获得更多的趣味。”因为有了兴趣的引导，学生在音乐学习的过程中，能够以主动参与的态度融入到学习实践的过程中，在主观能动性充分激发的基础上，展开对戏剧角色的揣摩思考，交流沟通。为了达到更加良好的表达效果，同学们必然要团结合作起来，共同去分析戏剧中角色的人物特点，在兴趣的诱导下，展开对人物的多角度分析和思考，在学生的积极参与中，丰富其对角色人物的认识和体验，促进学生的思想和心理的健康成长。

例如，在《动物说话》学习活动中，将孩子们喜欢的小动物的故事情境搬上演绎的舞台，再结合小学生对小动物们独特的观察和喜爱的视角，特别是结合了多媒体动画形象的各种卡哇伊的小动物们，课堂就更富有趣味性和生动性了。同学们先聆听音乐的节奏和内容，熟悉的旋律回环往复，简单的歌词来回反复，同学们一听即会，很快就能够把握住歌曲的节奏和歌词。接下来，在儿童戏剧活动中，同学们头戴各种小动物的头饰，从一开始的“小鸡说话叽叽叽……小鸭说话嘎嘎嘎……”跟着音乐的节拍，他们开始即兴的音乐创编，伴随着小动物们的说话，加入了同学们对生活观察和创造性的动作表演活动，儿歌伴随着轻快的打击乐器，同学们的表演也跟着音乐的节奏和歌谣，在轻松愉快的演绎活动氛围中，有效地激发和培养了学生们对音乐活动的兴趣，通过相互间的交流和配合，主动地对角色进行切磋商讨，能有效地表现角色形象特点，展开角色体验。

（二）把握节奏，在参与中强化学习效果

运用卡尔、奥尔夫教学法，在音乐教学的过程中，鼓励学生们通过不断地深化表演活动，“引导学生掌握一些音乐的词汇：谈话、运动、唱歌、演奏和玩耍，不要求很快就能教会学生歌唱，而是让学生接触音乐实践。奥尔夫认为，如果学生能唱得好、奏得好，首先要使他们喜爱音乐，要使他们能够把自己的想法融合到音乐中去。”音乐教学，究其本质，就是要培养学生的音乐兴趣，提升学生的音乐素养，而最有效地提升小学阶段学生的音乐素养的途径就是引导学生在生动活泼的儿童戏剧活动开展过程中，达到对生动活泼的音乐活动的体验效果，在参与实践中，强化学生的音乐理解表现力，提升学生的音乐素养。

例如，在学习《丰收锣鼓》时，利用微课介绍中国传统的民族乐器，以及这首乐曲表达了怎样的主题；接下来利用分段欣赏和聆听，感受音乐中丰富的画面。“我看到金黄的稻田中，人们你追我赶，抢收稻子的画面。”“我看到果园里，瓜果飘香，一派喜气洋洋的景象。”……劳动的情景、丰收的画面、欢庆的场景，无不给人以激昂奋进、欢快明朗的感受。跟着愉悦的节奏，同学们展开即兴儿童戏剧表演活动，对音乐中每一个场景所表现出的画面内容展开形象的演绎，挥舞着镰刀、弯腰低头割稻的，抬手踮脚、伸向高处的果实。欢庆丰收中，大家载歌载舞，用欢乐的火把舞，用热闹的酒会，用喧闹的锣鼓声声来歌唱这满怀的丰收的喜悦，和着音乐的节拍，同学们的动作高低起伏，同学们的内心也跟着音乐的节奏荡漾起来，让学生们在生动形象的儿童音乐剧体验的过程中，有效地强化其节奏感和乐感，达到有效地学习效果。

（三）角色挖掘，在交流合作中促进学习效果

音乐戏剧不应停留在肤浅的体验环节，在对音乐活动的体验中，深挖活动主题，让学生们在对音乐主题的深入剖析和挖掘的过程中，深化对主题活动的意义的理解和领悟，在对音乐活动的深入探索和挖掘剖析的过程中，实现对音乐学习活动的创造性的理解体验。

例如，在《歌唱二小放牛郎》儿童戏剧活动演绎中，通过儿童戏剧的演绎活动开展，让学生们在演绎活动中感受二小在残忍的敌人面前的英勇无畏，感受小英雄为了保护干部和老乡们的转移，用自己作诱饵，带领敌人进入到我军的包围圈，最后英勇就义的故事。在红色戏剧演绎活动中，使孩子们树立起强烈的责任意识，使孩子们认识到美丽中国的今天来之不易，要珍惜美好的生活，要珍惜生活中的点点滴滴，用包容和善良来对待朋友和他人，用忠诚和坚定来对待祖国，树立为祖国建设做贡献的决心，在积极的角色体验中，实现学生的音乐学习效果的有效提升。

总之，“儿童音乐剧为课堂注入了新鲜的血液，具有独特的艺术魅力和教育价值。”在儿童音乐剧的角色活动中，要重点突出学生的主体性地位，让学生在生动活泼的角色体验中，实现学生的音乐素养的有效发展。