浅析高中英语提高学生阅读理解能力的方法

（河北冀州中学，河北 衡水 053200）

教学大纲强调高中阶段要侧重培养学生的阅读能力。笔者认为，学生英语水平低的主要原因之一就是教师没有注重学生阅读能力的培养，他们只是教生词，翻译课文，讲解语言点，然后完成课后练习，从不在文体、篇章结构方面点拨学生，致使学生很难提高阅读速度，这种纯粹的、绝对的“教教材”使知识得不到延伸，要克服这种现象，必须要做到“用教材教”，即通过各种办法，掌握文章的主要事实和细节，就像语文教师进行语文教学一样，让学生理解文章的段落和大意，体会作者的态度和意图，理解全篇逻辑关系并据此进行合理的推理和判断。

一、引导学生辨认文体,提高阅读速度

为了激发学生的阅读兴趣,缩短语言习惯与学生思维的差异,达到快速准确地把握课文全貌,教师应首先规定时间让学生对课文进行粗略或跳读(fast reading or scanning),了解文章的大概意思,找出课文的主要意思(topic sentence or main idea),学生再进行精读,进而了解文章细节,获取更加详细深层次的信息,那么,明辩体裁就是达到了上述要求的捷径。体裁相同的课文有很多共同之处，阅读前教师在文体、篇章结构方面点拨一下，学生便能加快速度，准确捕捉所需信息。

二、语篇结构教学

英语教师应该用语文教师讲授汉语课文的方式来讲授英语课文。一篇文章或者一个语段，无论哪一种文体，我们都要培养学生寻找主题句，归纳段落大意，分析写作手法，领悟语言风格，了解文化背景，体会作者意图等方面的综合能力，不应只是简单、肤浅、单一的知识学习，也不应只凭固有的知识去解决书本上的问题，而应让学生用积累的知识去归纳、分析、探讨、挖掘，文中的内涵和作者的用意。而传统的阅读课教学中，教师往往只注重文意理解，语言知识点讲解，却严重忽视了文章结构美，语言优美等。

三、充分利用教材练习材料

Book2在第一册的基础上，进一步加大了课文阅读教学的份量和力度，除了课文篇数增加、篇幅加长之外，围绕课内容所涉及的阅读理解练习的数量也不断增多，题型也更为丰富多彩，在教学中，不少教师往往把这些形式多样的练习当作学生的课外作业或让学生进行课前预习或课后复习。倘若教师能充分发挥创新精神，在了解学生和吃透教材的基础上将练习材料科学地穿插在阅读教学过程中，不失为一种行之有效的办法。

四、联系实际，启迪创新思路

在教学中，教师对有关知识的设疑应联系社会，广泛联系实际，注重问题的现实性。这不仅会引起学生的学习动机，而且有利于学生更好地掌握所学知识和技能在工农业生产、科学技术和日常生活中的应用，也有利于培养学生创造性思维的发展。如：学了SBV U6 First aid后，给学生提出这样的讨论题目：If you meet someone who suddenly falls ill or gets injured,what kind of first aid would you perform in this situation? Why or why not? 设计这样的问题，可以让学生将课文中的内容经过内化，在问题的讨论中运用出来。这些言语实践活动既与教材有联系，又脱离教材，引导学生不断把所学的知识用于实践，渴求得到更多的知识，激发创造性思维的积极性和持久性。

五、在英语阅读教学中使用多媒体

利用多媒体，展现与文章相关的广泛的背景知识可消除不同社会背景带来的阅读障碍，也可浓缩文章信息量，引导学生形成阅读理解课文的思维程序，思维方法和思维规律，多媒体的正确运用能使教学过程更为紧凑，节省大量时间，也能增强趣味性及真实性。Book 1 U4讲到地震（Earthquake）,利用多媒体放一些关于地震的VCD资料片段，联系自己所经历的轻度地震，学生就得出了地震的第一手资料，有了直观感受，也就能较容易地体会quake shake等词的含义，并通过实像了解fall down,fall off,fall off onto等词组的用法了。由此，学生在头脑中就建立了一个地震的整体认识，然后，教师再说：“Today we’ll learn something about the earthquake in the text.”这样恰当地选用电教媒体，将投影、录音等电教媒体有机地组合，创造出生动形象的交际情景，加大知识容量。

六、培养英语思维习惯，这是培养学生阅读能力的核心

在教学中我们要为学生营造全英的学习环境与氛围，摒弃以母语为中介的翻译式教学，最大限度地避免母语的干扰，帮助学生建立良好的直接用英语思维的习惯，这是提高学生阅读能力的核心环节。

(一)教师用英语教学

我们要尽量用英语来进行教学，即使对于一些学生难以理解的语法、词汇等内容，也尽量用英语来解释，可以辅之以一系列肢体语言，采用多媒体等为学生营造真实的生活场景，让学生置身其中，结合具体的情景来理解，这样更利于学生抛开母语的干扰，用英语来思维。

(二)鼓励学生用英语

教师要突出学生在英语学习中的主体地位，让学生进行独立思考，鼓励学生在真实的交际情景中开口说英语、用英语。这样学生可以将具体的语境、语意结合起来，更加利于学生英语思维能力的培养，利于学生英语综合素养的提升，这正是培养学生阅读能力的重要途径。

七、鼓励学生做适当的课外阅读

众所周知，英语的语感是经过长期的反复的实践才形成的，读得多，知道的就越多，阅读能力提高的就越快。所以，教师平时应鼓励学生进行广泛的阅读，但同时也要注意一些问题。首先，阅读材料选取时难易要适中，材料太简单，达不到阅读训练的效果，材料太难，学生读起来费力，会使学生失去阅读的兴趣，有害而无益。一般情况下，选择生词率在3%-4%为益，以后随着阅读能力的提高逐渐增加生词率。其次，阅读材料获取的途径要广泛。可以是来源于网络、英语期刊、英文报纸杂志等等，体裁可以是记叙文、议论文、说明文、也可是应用文，选材可以是小说、寓言、科普，也可是新闻时事性文章。

总之，教师在阅读教学中不应单纯地采用讲授手段，把知识灌输给学生，教师教什么，学生学什么，教师教得累，学生学得累，使学生感到索然无味，失去对阅读的兴趣。要改“教教材”为“用教材教”，要以教材为基点，向外扩张渗透，尽管阅读教学有方法千万种，但笔者深信：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”