小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用

（河北省曲阳县燕赵镇中心学校，河北 曲阳 073100）

新课改下的课堂教学强调转变教学理念，调整教学模式、学习模式。在这样的背景下，小组合作式学习模式被较为普遍地应用，具体来说是指学生们在教师科学的教学安排和引导下，以小组为基本单位，各司其职地开展学习，在学习中交流、互助，从而收获知识、提升能力和素养。这种教学模式也在小学语文教学中应用，就目前来看，它对于活跃课堂学习氛围，调动学生们主动参与学习的意识起了很重要的作用。尤为关键的是，学生们在这样的学习模式下“动”了起来，有利于发挥学生作为课堂教学主体的地位。但是需要我们清醒认识的是，在小组合作模式下存在着一些问题，例如个别学生积极性不高甚至存在抵触心理；在活动的过程中也存在重形式而轻实效的不良状况，这需要进行细化和反思。阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，下面笔者就小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用谈一谈自己的一些认识。

一、小组合作学习在小学语文阅读教学中运用存在的问题

从具体落实状况来看，小组合作学习模式在小学语文阅读教学中呈现出了明显的效果，但在实际应用的过程中确实也出现了一些问题，主要表现在：

（一）流于形式导致实效性下降。从现实来看，新课改要求教师要改进教学模式，更新教学理念，但是一些教师对于新理念存在排斥心理或者理解不透彻，一些教师认为学生在课堂上动起来就是在发挥学生主体地位，造成了形式主义。一些教师在学生活动中对于探究的内容安排不合理，也会导致学生参与度受影响，也容易形成形式主义。

（二）学生参与度不足。小组合作学习实施的出发点是要通过合理化的分组能够使学生们都参与其中，但是在实际进行中一些学生因为缺乏主动性逐渐成了“看客”，在发言或者总结中总是一两名学生在说，其他人参与度不够，甚至个别人在活动中做一些无关的事情。

（三）教师的主导地位不明确。新课改下学生是课堂教学的主体，教师是主导。教师的主导者角色意味着教师需要做的工作更多而不是减少，但是一些教师却认为教师要少讲就逐渐成为成为了旁观者，在学生中对于学生活动的点拨和适时的引导不够，也会影响小组合作学习的效果。

（四）对于语文素养的培养落实不够。小学语文阅读教学也需要在教学的过程中把核心落脚点放到语文素养的培养，但是在小学语文阅读教学合作模式下，学生们读得多，但悟和感呈现得太少，这恰恰是与学生素养培养最为密切相关的，必然会影响学生学习的实效性。

二、小组合作学习在小学语文阅读教学中运用的策略

针对目前小组合作学习模式在小学语文阅读教学中存在的不足，需要对于合作学习模式的具体应用进行细化的分析，更好的发挥学生主体地位，提高学生们学习的有效性，从而提升教学效果。

（一）思想上重视，精心设计。教师的教学理念会影响其教学行为，新课改要求教师要充分落实素质教育的要求，坚持以人为本、坚持务实高效、坚持少讲多学，教师备课要在研究教学内容的同时更要关注学生们实际需求。在阅读合作学习的具体规划上要细致考虑，设置有层次、有探究价值的问题让学生去参与，并且在具体落实中要针对课堂生成的问题及时调整，保证时效。

（二）内容选择的针对性。教学最忌讳的就是“一刀切”，对于小学语文阅读教学来说，阅读教学能够使学生们识记字词、掌握基本的文学文化常识，还能够增强学生们的理解能力，培养学生们正确的价值观和情感认知，最终提升语文素养。合作学习目的是锻炼学生主动探究和合作意识，所以在内容选择上必须要有针对性，这样才可能使合作学习更有价值，要选择适合小学学段和年级的有一定争议性、探究性的问题，这样学生们才能够多角度、多方位地理解问题，才能够使学生畅所欲言，最终集思广益。同时，内容要适合合作学习，如角色扮演，这样才能够充分地调动每一名小组成员，全面育人。

（三）形式选择的多样性。阅读内容是存在差异的，所以小组合作学习的形式也应该变化，力争形式多样，避免学生审美疲劳，这样能够使效果优化，就目前来看用得较多的是合作式，主要是分工合作。争辩式，针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争，这是孩子们最喜欢的形式，也能够培养学生们的团队意识。当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。

（四）灵活分组，合理搭配。传统的小组学习组合往往是男女搭配，优差生搭配，且长期固定。实践证明，这种组合能发挥一定的以优带差的作用，但也存在不足，因为组内差异明显，优等生发挥着小教师的权威作用，不管是红是白，都是他们说了算，而部分中差生只有听话的份，真正成了小组内的 “一言堂”，这还导致部分学生过于自负，认为自己的见解最正确，不会虚心听取别人的意见，甚至容不得别人的观点。没有平等的地位，就不会有平等的合作交流，这样不但制约了中差生的进步，同时也制约了优秀生的进一步发展。

因此，在小组学习的组合上要提倡变固定的“帮扶式”为灵活的“平等式”的组合，依据小组学习的不同内容，采用灵活的组合方式，既可以是优中差生的等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组，还可以是全男、全女的性别组合。不管是哪一种组合，目标都是在谋求人人参与、人人发展。

总之，小组合作学习模式作为新课改所倡导的学习方式，有其明显的优势，但在实际落实中也难免出现问题。所以在小学语文阅读教学中应用小组合作模式开展学习，要周全考虑、细致安排，师生职责明确，这样才能够提高教学效率，促进学生主动、健康的发展。