高校英语线上线下多元化教学策略分析

刘桂芳

（沈阳农业大学，辽宁 沈阳 110866）

一、前言

在网络日益发达的今日，教育界涌现了越来越多新颖的教学方式、教学平台。信息化教学也受到了国家的高度重视，为传统的教学提供了“互联网+教育”的新模式。而线上线下多元化教学便是结合了信息化教学与传统课堂教学，使学生能够层层递进地学习。作为高校通识教育的课程——大学英语对于学生的影响不只是英语思维能力的培养，也对学生未来的发展前景有重要意义。本文会分析大学英语线上线下多元化教学现状，进而构建出适合于高校英语的线上线下多元化的新模式，为大学生营造更优渥的教学环境，为国家培养出更优质的英语高端人才。

二、大学英语线上线下多元化教学现状

在大学英语课堂上进行线上线下多元化教学的过程中，教师提前布置学习任务，让学生前往线上学习平台观看教学视频，并且教师可以在线上就学生提出的问题解惑，有效加强师生互动，使学生成为教学活动中的主导者。在英语教学的线下阶段，教师应就传统填鸭式的教育方式做出改变，使学生成为教学活动的中心。教师通过采用两种教学组织形式展开授课，使学生的学习模式更为主动。另外线上线下多元化教学给学生的学习提供了更多个性化的选择，不同于以往的大学英语教学，学生们有了自主参与性、探究性、趣味性，大大激发了学生的学习兴趣，可能出现教学共振效应。毕竟以往的大学英语教学不能做到兼顾每个学生，而增添了线上教学环节，学生可以自行掌握教学进度。且大学英语线上线下多元化教学的评价方式相比以往有了大的突破，能够使线上线下教学的优势充分发挥，不会以最后的评价为定性，会从学生线上每一节的学习中形成，更为多元。

三、构建大学英语线上线下多元化教学策略

（一）线上教学阶段

最先，英语教师应该在教学前进行教学视频的制作，定期将视频发表到线上学习平台。在设计视频时，教师应就学生具体的学习情况定下不同的教学目标、教学方式，布置相对应的课前预习任务，使学生能够在线上的学习中了解单元间的联系，有整体上的把握。还有，与线下教学的时长不同，线上教学视频的时长应控制在每周3-4小时内，其中将教学视频划分为多个小单元教学，小单元的时常不应过长，15分钟左右较佳。其次，英语教师再添加一些测试进视频中，吸引学生注意力，测试学生对学习内容的掌握程度，测试的题目不能过难，应为教学单元中例题式的题目。在做好这些前期教学任务后，教师可以安排助教在线上学习平台给学生们发放学习任务消息。还有，在平台中设置可供学生探讨学习问题的谈论区，解决学生们在线上教学视频中产生的疑惑，教师可以进行解答，学习优秀的学生也可以帮助有疑惑的学生解答。助教则帮助教师筛选其中的有用信息，通过这些跳帧自身不暇的教学方式，掌握学生经常做错的教学点。

（二）线下教学阶段

课堂教学的良好展开离不开满足学生们个性化的学习需求，因此英语教师在进行线下授课前可以根据学生们在线上学习平台的预习情况进行分析，进而针对性地进行教学活动。首先，师生在线上平台的讨论区进行深入交流，教师就学生在线上平台教学中产生的问题做出具体解答，然后安排学生们进行分组，方便接下来多种教学活动的展开，例如情景英语模拟活动、英语辩论、单词每天打卡任务、英语常识问题问答等等小组合作活动。英语教师则应灵活、合理的安排教学方式、教学手段，激发学生主体能动性，培养合作互动能力和英语创新思维能力。最后，英语教师应对小组的活动完成情况进行指导和打分，做出教学总结，安排能巩固、延伸知识点的作业，并发布预习任务。

（三）教学评价阶段

教师、学生、线上学习平台应该共同决定线上线下多元化教学的评价体系，由线上学习平台作为辅助体系、学生们的线下学习情况、英语教师答疑解惑专区、优质的教学视频、有效的教学手段、每一教学单元中都具备的评价体系组成了合理的线上线下多元化教学，其中每一部分都不可或缺。因此，构建一个运行平稳的线上线下多元化教学体系更有利于展开优质教学、推进教学进度，而大学英语线上线下多元化教学评估需要包括：线上学习平台记录（预习、内容学习）、线上平台测试结果、考勤记录、课堂教学活动评分、作业评分。将在线上平台每一单元形成的评价与最终的评价结合在一起，让其渗透进大学英语教学的每一过程。其间，课程评估摒弃了只采取最终评价的方式，课程评估中最重要的不再是最终的评价结果，由多种评价结果决定。另外，小组活动中的评价不仅可以采用教师评价，还可以采用生生评价、学生自评，如此评价结果会更加科学高效。

四、结语

在科技迅猛发展的今天，以往的教学不能与现在的教育同步进步，不符合信息化教学的要求，高校英语教学线上线下多元化教学的发展成为必然趋势。其中关键在于有效整合课堂教学与线上教学的手段，使学生能够在两个平台间协同学习、发展。在这条英语教育进步的改革路上，教师应该不断提升自身教学能力，创新教学方式，使大学生的英语能力有更长足的进步。