《常见疾病康复》课程线上教学的分析

田琴

（武汉民政职业学院，湖北 武汉 430079）

2020学年春季，常见疾病康复课程教学采取了线上教学。常见疾病康复是康复医学的重要组成部分，是康复医学和临床治疗医学密切结合的学科。本课程主要介绍临床常见疾病的康复功能评定与康复治疗方法。常见疾病康复是康复治疗技术专业的核心课程[1]。

线下教学中，疾病康复课程内容作为康复治疗技术专业学生实习前技能强化培训内容，在实习前进行集中讲授。本课程重点介绍常见疾病康复的基本理论、基本知识、基本技能，同时注重职业能力培养和实践技能训练，注重与就业岗位实现零距离对接。

但在2020年春季改变了线下教学方式，采取智慧职教云平台和QQ直播课堂进行线上教学。现分析线上与线下教学的优缺点，在以后的教学过程中扬长避短，提高课程的教学水平。

一、教学对象

康复治疗技术专业大二学生，已经学习过疾病的概要、康复评定技术、运动疗法技术、传统康复技术等，有一定的知识储备。并且即将进入临床进行实习。

二、教学方法

常见疾病康复线下教学采取了多种多样的教学形式，主要是PBL教学法、标准病人模拟情景教学法、案例结合任务驱动教学法等[2]。

线上教学主要是通过PBL教学法与多个教学平台联合运用，达到教学内容的传授。

（一）课前预习:在此门课程讲授前先在智慧职教平台中建立班级，学生按照班级进入平台学习。教师在授课前通过康复治疗技术国家资源库的相应课程，将课程内容导入到自己授课中。每讲一个常见疾病康复时，在上课前一周导入相关病例，并设置相应的问题，引起学生的思考和讨论。让学生带着问题预习内容。教师端可查看学生预习的内容情况以及讨论问题次数，并进行讨论与评论。

（二）线上讲授：在课堂期间，点开资源库中的PPT 或者视频，同学们可以很直观地观察到技术的具体操作，并在不懂的地方发问，或进行讨论。这个平台解决了学生在学习期资料少，很多学生连基本的课本都没有的问题。但是在智慧职教云平台中教师无法开通直播课堂，无法与学生进行语音沟通。为了弥补这一不足，在课堂中一般进入QQ直播课堂，QQ直播课堂中教师可以播放自己的课件、视频等资料，对职教云平台中的内容进行补充。在QQ直播课堂中与学生直接语音对话，并解决一些难题。

（三）课后复习：在智慧职教平台上可以设置课后作业，温习课堂内容。还可在试题库中抽取试题进行考试。

三、教学考核

（一）考核形式

线下本课程考核主要是实践考核，几位学生组成一个小组，通过分析病例，给出患者的康复治疗计划与具体方案，并模拟康复场景学生开展康复。线上教学考核时主要进行理论考核，并且操作过程笔试化，即是操作过程用文字描述出来，并且写出操作的注意事项等。每位学生提供操作视频来检验学生技能操作掌握程度。考核不是期末一次考核，而是平时多次考核而综合评价。

（二）教学效果

目前，利用智慧职教云平台自动统计分析功能可得到学生的以下学习指标：学生观看课前预习课件的比例为70%；线上课堂学生到课率为90%，其中75%的学生准时进入课堂，10%的学生早退；授课期间教师线上平台发布的讨论题的回答率为80%。理论考核平均成绩和操作笔试化考核成绩较往届的线下教学有进步，但是学生所上交的技能操作视频评分较往届有所下降。在班级中考试成绩较线下教学更明显的出现两极分化。

四、教学效果分析

通过线上教学，教师理论授课时间相对较多，学生的学习时间也较多，理论知识掌握度就提高了。线上教学更能充分利用视频、网络资料提高学习。特别是线上多个精品课程与资源库的开放，学生能多方位的学习。

常见疾病康复的实践内容比较多，线下教学通过情景模拟教学、案例讨论等面对面的实操训练完成。线上教学如何克服困难进行实操训练一直是个难题。在本学期实操训练主要是通过三个步骤完成，突出循证医学的应用[3]。第一，教师通过案例为依托，制定康复治疗计划。然后讲授其中的操作过程，并播放操作视频。第二，学生线下操作练习，录制视频上交成作业。录制视频时要书写操作的主要过程以及注意事项。第三，教师集中讲解，针对视频错误进行点评。对于个别出现较多错误的同学私下交流进行纠正。这个过程使得每个学生都成为主体，避免了线下教学小组学习的偷懒行为。但是也存在一些问题，教师与学生无法面对面的交流，操作手法有些同学领会不深入。学生在家中很难找到合适的模拟对象，从上交的操作视频中大多学生完成不好，就是缺少团体合作，缺少模拟病人。

有些学生能充分利用网络的优势主动性参与学习，学习效果较好。但是有些同学在没有教师的监管下学习不主动、不认真，学习效果较差。虽然线上教学有实时缺勤率统计，但是很难监管学习过程。有些同学课件在播放，而根本不在学习。这些都是导致两极分化的主要原因。

常见疾病康复课程通过本次线上教学，在理论与实践教学上得到了宝贵经验。在以后的教学过程中，本课程利用线上与线下教学的相结合，提高教学效果。