对数学公开课的观察与思考

李丽

（江西省奉新县第二中学，江西 奉新 330700）

在一些开放式教学课程中，我们看到仍然存在许多问题和错误。一些老师在课堂上只遵循课堂创新，技巧和表面上的兴奋，而忽略了数学教学中最重要的内容，而忽略了个体差异。基础较差的学生主要表现在以下几个方面。

首先，用口语数学代替数学。在许多开放式数学课程中，我们经常看到这种普遍现象。以前的教学方法是“教室里完全灌溉”，但是现在出现了“教室里完全提问”的现象。无论是演讲，教学，课堂总结，都是以问题的形式出现，每当出现问题时，老师都会迅速要求学生站起来回答。课堂提问在空中飞舞。学生说数学比讲数学的可能性更大，有时甚至是一堂课。数学迟到。有人做了统计。在公开数学课上，一位老师问了学生46次。这是一种逆转，老师只是在表面上表现出一种积极和热情，在这个问答中，一切似乎都没有问题，但教学方法仅适用于少数学生。有些学生可能会回应或解决，看来他已经取代了整个班级的学生。如果高中生和思维缓慢的学生也具有独立思考和独立解决问题的过程和经验，我们仍然不知道。教师之所以喜欢这种教学方法，可能是因为它可以激活教室并促进节奏控制和学习过程。我认为真正的数学教学应该侧重于数学，而老师在课堂上创造的有意义的数学活动不应该只是老师的问题。学生的答案是完整的，应基于问题和答案。让学生做数学。在做数学时，每个人都需要独立思考并能够独立探索。在做数学时，每个人都可以识别问题并渴望进行协作和交流。在课堂上，“做数学”应该是师生互动和课堂发展背后动力的基础和联系，而不应该用“说数学”代替“做数学”。因此，改变“重视教学，少学习”，“注重少做”的趋势，采取“先学后学”，“先讲话后做”的教学策略，是“少讲多学”的唯一教学方法。有效的数学。

其次，只需遵循班级的完整性和流利程度，而忽略个别学生的差异。

在一些开放式数学课程中，我们还发现了一种现象，其中有几个学生一个接一个地互相反应，表现很好，非常积极。从表面上看，这堂课非常活跃，但是大多数学生没有勇气，或者不擅长演讲，或者没有机会，成了听众或观众。有些人可能只坐在全班的最后两排，显得无助和冷漠。在学习过程中，老师只关心学生是否根据自己的想法回应了提出的想法。问题，从而确保班级的完整性和流畅性，但忽略了有需要的学生的存在，甚至有些老师认为他们已经绝望了，因此，无视这些学生，这些学生只能花时间在课堂上，受苦等课后，有人进行了以下研究：在10节课中，五个学习知识的主要学生举手341次，说话67次。这五个学生知道如何举手17次，并作了6场演讲。在10节课中，贫困学生平均只有1.2个说话的机会，不到优生学的十分之一。可以看出，教师的教学过程只是优生学的一部分。

新的课程标准表明：教学目标的定义应面向所有学生，并应根据当前学生的水平制定不同级别的学习目标。在实施新课程的过程中，教师应注意课堂学习中各个学生之间的差异。满足不同层次学生的学习需求，使所有学生都能真正地在原始基础上发展。学生是不同的，老师的教学也应该是不同的。教师应将学生的变化视为一种“教育资源”。在学习过程中，我们需要了解并充分利用这种资源。我们需要根据当前不同层次的学生水平来制定不同层次的学习目标，并且尝试为不同的学生提供独立学习和自由发展的机会，使每个学生都有机会根据各自的原著实现良好的发展，使不同的学生学习不同程度的知识。不同的数学，因此，教师的课程目标不应是固定的，应在当前条件下要求学生“更高的要求”和“一般的要求”，而“最低要求”则是原本统一的教学内容。不同层次的学习内容，使不同层次的学生可以选择目标要求并提供有效的学习机会。

第三，小组讨论只是形式上的，没有注意效果。

在许多流行的开放式教室中，我们还注意到，很多教师都在进行有关课堂教学设计的小组讨论，其中一些在前后两人一组，每小组四个。可根据主题自由组合。但是大多数教师在课前和课后使用诸如共同讨论，小组讨论之类的形式，但是在申请中存在很多问题。所谓的小组讨论纯粹是官方的，并不关注当前的影响。主要表现是以下两个方面。

1.讨论的问题既简单又正式。在教学设计过程中，老师盲目敦促学生分组讨论，进行实际的小组讨论。提出的问题没有讨论的价值，尤其是一些知识问题，知识。性问题是学生知道和不知道，因此无需讨论。还有其他问题，学生可以在思考后立即得出结论，该结论是独特而具体的，因此该问题不会损害学生的思维能力，也不会讨论价值。

2.小组讨论最终将花费很长时间。为了确保班级的完整性，学生的讨论时间太短了。它只能是一种形式，不能发挥应有的作用。讨论问题至少需要采取以下主要步骤：（1）思考和得出结论，（2）组织语言表达，（3）听取他人的意见，并根据自己的意见多次进行判断。进行有意义的讨论需要花费一些时间，因此应该精心设计和使用小组讨论，并给学生足够的时间。否则，它只能处于形状。简而言之，合作交流或分组通过讨论学习过程的重要部分，课堂上适当的小组讨论对培养学生的合作，协作和知识互动感具有积极作用。但是，如果将教条和正式抄写应用于所有课堂教学，则将无法达到预期的教学效果，甚至会影响学生对基本知识和技能的掌握。

简而言之，从这些问题中，我们可以在开放式数学课上看到，我们的老师必须将一种新的，先进的教育理念转化为教学实践。反射。从一种教学方法的优缺点来判断，很大程度上取决于他或她是否考虑到学生的个体差异以及每个学生能否充分发展。我相信这样的教学策略会引起老师的更多关注。