基于新课改下的小学语文互动式教学研究

庞西叶

（新疆库车市第七小学，新疆 库车 842000）

教育教学实践以及教育培训有利于年轻教师的专业发展，但除此之外，年轻教师的专业发展也离不开先进教育理论的指导。新一轮课程改革中，年轻教师和学生有更多的机会进行课堂师生互动，因此课堂活力能够更好地释放。但在课堂师生互动中也难免会出现一些问题，特别是面对的互动对象是小学生时，难免有时会感觉到力不从心。因此，对新课改下的小学语文互动式教学模式进行研究就显得尤为重要。

一、小学语文课堂师生良好互动的意义

在小学语文课堂上，师生之间的互动是年轻教师和学生自我发展的重要方式，教师和学生在互动过程中相互沟通，互相倾听，以此达到对彼此的包容与理解。良好的课堂师生互动不仅是语文学科教学的重要手段，能够促进语文学科教学，有助于语文教学效率和质量的提高，它还有助于初任教师的专业发展，也有利于小学生交往能力的提高，有利于小学生创造性思维的培养，有利于小学生学习方式的转变，对学生的成长与发展具有重要的作用。

二、新课改下的小学语文互动式教学策略

（一）建立平等的互动关系，营造师生互动的课堂氛围

首先，教师要建立民主、平等的师生关系。师生在人格和地位上都是平等的。教师要以朋友的身份关爱学生，倾听学生的想法，这能够拉近教师与学生的距离，建立民主友好的师生关系；也能够激发学生自我表现的勇气，使他们不惮于教师权威，敢于提出自己的观点和想法。在互动过程中，教师要平等地对待每一个学生。教师在与学生问答互动的时候，要尽可能面向全班同学或是几类具有典型代表的学生，给他们均等的参与回答的机会，不要只关注学习成绩好的学生，而忽视那些学习成绩差、行为习惯差和性格内向的学生，要让他们都能积极主动地参与互动过程，并鼓励他们大胆提问，敢于质疑问题，自由地表达自己的想法；还要激励优生要时常帮助学习上有困难的同学，这样能促进全班同学的共同进步。另外，要开展互动教学，教师要营造一个“百家争鸣”的课堂氛围，强调课堂的民主性。让每个学生都能有提问与思考的机会，这是互动式学习的前提和基础。比如，在学习《荷花》这篇文章的时候，为了引出课文的学习，可以提出一些互动的问题，比如，这篇文章写了荷花的几种状态？哪个词语给你留下了深刻的印象？你可以用这个词语写出一段话吗？教师要激发学生的探知欲，引导学生去提问、思考、探究。这是互动式理论在教学中的应用，能够让大脑思维处在活跃状况，激发其思考能力，挖掘记忆力的潜能，属于大脑思考的基本方式。通过发散思维、主动探究能够表达学习内容，属于人类自然能力的一部分，也是开启大脑潜力的重要方式。我们可以提炼文本中的一个中心词或是关键词便可以散发开来，让学生与学生、学生与老师之间进行互动。这样的教学过程才是有的放矢，针对性比较强。

（二）构建多元化的师生互动方式

1.猜谜语的互动形式。猜谜语是中华民族传统文化的重要组成部分，小学生也比较喜欢猜谜语，在语文互动式课堂教学中采用谜语教学法，为学生编写字谜，能够让学生的大脑处在活跃的思考状态，提升小学生的识字教学的参与意识，帮助学生掌握汉字的字形。打个比方：在学习“团结”的“团”字的时候，就可以给学生编排字谜“国字玉出门，人才迎进门”，让学生思考片刻之后，再给学生解释“国”字去掉中间的“玉”，再加上人才的“才”就组成了“团”。老师除了鼓励学生猜谜语之外，还可以鼓励学生发挥自己的想象力，自己编一些简单的小谜语，也可以收集在其他地方看到的谜语带给班级中的小伙伴分享，通过这样的互动方式来帮助学生认识字形。

2.根据教学内容巧借教学媒介。在选取教学媒介时，应根据具体的课文内容需要而定，与课文内容要有关联性。比如，写作训练《吹泡泡》。考虑到有的孩子可能没接触过泡泡，教师可以事先交代学生在家准备泡泡水和吸管，第二天带到学校。教师自己也准备好吹泡泡的工具，准备上课时做示范。为了让学生能亲身体验吹泡泡，观察泡泡的颜色、形状，观察吹泡泡的人的神态、动作，教师可安排学生到学校操场去吹泡泡。借助吹泡泡的工具，学生有了切身体验，结果他们的作文写得非常生动、有趣。

3.合理应用多媒体。教师要尽可能联系学生的实际生活，合理运用多媒体创设教学情境。多媒体拥有图文并茂的画面，优美动听的音乐，丰富多彩的视频，改变了“课本-黑板-教师”传统的课堂教学，使一些抽象的知识具体化，生动化，大大激发了学生学习语文的兴趣，所以教师在课堂互动中可以适当的应用多媒体创设教学情境，帮助学生理解课文的内容，把许多“只能意会，不能言传”的知识很好的体现出来。当然在课堂上多媒体的应用也不是越多越好，过多的应用多媒体反而会降低教学效率，多媒体只能作为教学的辅助工具，不能整节课都使用多媒体，所以教师在教学过程要根据教学内容，学生的学习基础，教学方法等科学、合理、适当的应用多媒体，发挥多媒体在教学中的作用。

课堂教学的师生互动质量在提升教学效率上有着相当重要的作用。因此，对“课堂师生互动” 进行研究是非常必要的。然而，由于研究条件与研究时间的限制，以及笔者理论功底的薄弱，能力有限，还有待在今后的教育工作中扎根课堂，继续深入研究。