浅谈小学数学作业的评价策略

张学东

（河北省保定市高阳县晋庄镇北晋庄小学，河北 保定 071500）

数学《标准》在基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。小学数学作业评价是实施数学评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固应用知识的一种手段，作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，学生通过对教师批改的作业评价中能体验到做作业过程中的幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样，做作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长过程中的一种自觉的人生需要，学习需要。但是，长期以来批改作业，不少教师没有把作业批改上升到作业评价的高度。

一、成功的数学作业评价的作用

（一）成功的作业评价是联系教师和学生情感交流的纽带

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了赏识而生存。为此，教师应用赏识的眼光和心态批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点。有人说：教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里，走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处欣赏每位学生，与之建立和谐的师生关系，是每位学生把每次的作业当作和教师交流的一次机会，有效地引起师生情感的共鸣。使学生获得知识的同时，体验这里借、信任、友爱、尊重和鼓励。

（二）成功的作业评价可以使学生形成优秀的学习品质

成功的作业评价对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极作用。少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此评价不能一成不变，对学生的评价尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身纵向比较，淡化横向比较。

（三）成功的作业评价可以促进学生全面发展

成功的数学作业评价是一种动态评价，评价结果既表明学生现实发展水平，同时也要表明学生未来发展潜力，教师在评价过程中，要把促进学生发展视为评价的出发点和归宿。关注学生原有水平上获得的知识与技能的发展，使学生在情感态度，知识的掌握等智力因素和非智力因素全面、持续、和谐的发展。

二、数学作业评价的方式

（一）量化的等级制

例如，百分制、√、×、优、良、中、合格这些量化评价方式，在评价学生学习成绩，判断题正误，在比较学生学习差异方面有一定的作用，但是这种评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。不但不能体现学生做作业的基本素质，反而影响师生之间思想、情感交流，同时也会影响学生学习情绪。

（二）质化的评价方式

质化的评价方式分为质化评语和质化符号。质化的评语一般用语言的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，有哪些进步，具备了什么能力，教师评价的评语尽量是鼓励性的评语、启发引导点播式评语、期待式、引探式评语。采用质化的评价符号，从现状分析，一般小学教师的工作量较重，不可能对每位学生的每次作业都采用质化评语的批改评价方法。所以采用质化符号进行评价来得简便有效。

（三）量化的等级评价和质化的评价符号相结合

所谓量化的等级与质化的符号相结合，就是在对数学作业进行批改时，采用等级+符号的作业批改评价模式。这是因为：数学作业的评价，不论何种评价方式都难以适合每一个学生，难以一用到底。从现状来看，一般小学教师的工作量较重，不可能对每位学生的作业都采用等级+评语的批改评价方法。所以设计一些符号采用等级+符号法进行评价来得简便有效，这些符号的设计师生可以根据共同的喜好进行设计。在数学作业评价时，应重视质化评价的作用，采用量化与质化相结合的方法，使作业评价成为发展性作业评价。它的基本目标是为了更有效地促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现。

总之三种评价方式应结合实践，灵活运用，让三种评价方式，为学生学习服务，提高学习的效率，成为学习的动力和源泉。

三、作业评价的方法

（一）教师评价点拨指导

例如，对于一向爱动脑的学生作业评语可以是：你的头脑真灵活，老师还没想到这种做法，我向你学习；再如当堂写作业时，对后进生的作业可以一边评价一边点拨讲解，这样后进生的学习成绩也会逐渐提高。

（二）正确运用延缓评价

延缓评价，让学生去发现、去分析。当后进生的作业错误太多，为了避免作业等级太低，可采取暂不评判等级，等学生弄清错误原因，将作业重做之后，再进行评价。这样可以增加学生学习的自信心，让学生更多地品尝到学习成功的喜悦。

（三）当堂巡视，口头评价

口头评价是一种瞬时评价，它的特点是直接、快捷。教师要抓住机会，对当堂做的数学作业及时评价。例如，有一个孩子平时写作业磨磨蹭蹭，作业不能及时完成，说了无数次不见效。有一次当堂做数学作业，发现他这次数学作业比平时写得快，我立刻进行口头表扬了他，经过多次当堂口头表扬，他写作业写得又快又好，以后他就有一种快的心理暗示，写作业越来越快。

（四）跟踪评价

认识是一个循序渐进的过程。学生很难通过一次作业就能达到较高水平，在实际工作中，当作业发给学生以后，如果学生能够及时纠正作业中的错误，或者补充更好的解题方法，我就给他们的作业提高等级。

（五）学生自己批改评价。

学生自己做完作业自己检查批改，欣赏自己作业的优点，分析作业产生错误的原因，这样学生就会在作业反思中提高。教师在批改作业中只起引导作用，对作业进行整体分析，交代批改要求，学生批改后教师检查核定。

总之，对学生作业的评价是为了促进学生的发展，使每个学生具有自信心和持续发展的能力，使学生的作业发挥自己的潜力，取得自己最佳的学习水平。尽管更多的行之有效的作业评价需要我们在工作实践中探索，但只要有一切为了学生长远发展的教育评价理念，我们一定会探索更多更好的评价方法，让学生在作业评价中的另一块天地快乐成长。