如何提高地方高校英语专业本科低年级学生的课堂展示
——以《基础英语》课程为例

2020-12-07 16:51:38靳永莎

魅力中国 2020年37期

靳永莎

（邵阳学院外国语学院，湖南邵阳 422000）

在《基础英语》课程的实际教学中，笔者发现地方高校英语专业本科低年级学生的课堂展示存在诸多问题，例如“学生缺乏自信，怯于公开发表意见；展示内容杂乱无章，条理不清；英语口语差，表达不流利，课堂展示变成照本宣读；电脑操作应用技术欠缺，课堂展示的书面制作过于简单粗糙；展示形式单一，缺乏多样性”[1]等。针对这些问题，笔者提出以下几点建议，以期提高课堂展示的质量。

一、教师应科学组织、有效指导。

（一）多提供展示机会，实施奖励机制

为充分调动学生的主动性，培养学生的自主学习能力，在平时教学中，教师应转变自己的传统角色，给学生创造更多的展示机会，避免教师霸占课堂话语权。此外，合理、科学地组织课堂展示，认真、耐心地向学生讲解展示任务主题，并在学生的准备过程中给予有效地指导。此外，教师可制定课堂展示的相关奖励机制。例如，笔者在教学中，会为主动参与或课堂展示效果好的学生给以平时成绩加分的奖励，以最大程度地调动学生的积极性。

（二）组织低年级学生观摩高年级学生的课堂展示示范

低年级学生由于初次接触，对课堂展示不甚了解。而高年级学生则不然。经过两三年的大学学习，他们熟知教学环节及该课程对自我学习的要求，而且自主学习能力也得到很大的提高。因此，组织高年级学生进行高质量课堂展示的示范，对低年级学生会产生强有力的榜样鼓舞作用，激励他们力争上游，尽心竭力地做好课堂展示，并不断追求精益求精。笔者在一年级《基础英语 1》的实际教学中，曾邀请三年级的优秀学生进行展示示范，结果发现此法效果显著。课后，一年级学生反映，他们仿佛受到了醍醐灌顶般的熏陶。实践也证明，此后一年级学生的课堂展示较之前可谓竿头日上。由此可见，高年级学生的优秀示范有事半功倍之效。

（三）组织学生进行相关展示培训，学习公开演说技巧

作为课堂展示的主要形式之一，口头展示在形式上与公开演讲大同小异。掌握好的演讲技巧势必会为课堂展示增添色彩。因而，教师可组织低年级学生进行相关技巧的培训。例如，笔者在教学中曾先组织学生观摩学习 “外研社杯” 英语演讲比赛，然后带领学生现场观看参赛学生的模拟彩排，最后由低年级学生亲身参与，并提出改进建议。在此过程中，学生会培养自己的观察能力，同时，也懂得适当利用肢体语言，如眼神的交流、微笑、手势等来提高自己的课堂展示。

（四）多样化展示，丰富课堂形式

目前课堂展示多以书面展示和口头展示为主，尤其是书面展示和口头展示相结合的幻灯片展示。而行为展示等其他形式的展示比较少见。故而，采用多样化展示形式，丰富课堂尤为重要。例如，在《基础英语3》Unit 7 The Chaser的教学中，2016级商务1班学生曾根据课文内容进行续写与改编，并在课堂上小组合作进行角色扮演，课堂氛围十分活跃。这不仅加深了学生对文章主题—爱情—的理解，发挥了其主动创造性，而且增强了团队合作精神。相较于书面展示和口头展示，行为展示似乎更受学生的喜爱。此外，歌曲演唱、诗歌朗诵、电影欣赏、戏剧表演、英文辩论等课堂展示形式也卓有成效。

二、学生应主动参与、完善自我

（一）主动承担任务，积极参与展示

学生在平时的学习中，应改变以往的被动接受，懂得抓住难得的机会，主动承担课堂展示，积极参与其中。在实际教学中，笔者发现有些学生课堂表现十分活跃，每次展示都会积极参与。因此，可发挥此类学生的影响作用，带动其他学生也参与其中。

（二）博览群书，形成正确的逻辑思维

学生展示的内容杂乱无章、条理不清，很大原因在于缺乏正确的逻辑思维。所以，在学习之余，学生应博览群书，尤其是哲学类有助于培养逻辑思维能力的书籍。或者，学生可参与一些培养思维的活动，训练自己的逻辑。再者，在展示的制作中，学生要认真搜集相关知识材料，不可直接从网络上下载别人的成果，不劳而获、坐享其成。

（三）强化英语语音基础知识的学习，提高表达流利度

学生在展示中英语口语差暴露出语音知识掌握不牢固等学习弱势，因此加强语音基础知识的学习便迫在眉睫。除了传统的课堂学习之外，学生可利用中国慕课、超星学习通等现代化网络教学平台进行语音知识的自主学习。此外，汉语和英语的表达习惯及思维方式的差异导致部分学生无法用英语流利地表达自己的意见。就此而言，学生应多阅读英文书籍，增强文化意识，学会比较中西方文化差异。这有利于他们在中英文之间快速地切换，提高表达流利度。