试论怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力

陈长英

（重庆市开州区赵家街道中心小学,重庆 开州 405401）

引言

小学数学是初步培养学生理性思维的重要手段，该学科具有相对较强的抽象性，对学生思维逻辑能力水平要求相对较高，因此，极易出现学困生。为进一步帮助小学生学习数学，解决学困生现象，已有诸多教育工作者关注这一问题，并致力于研究这一现象，以期帮助小学生更有效的学习数学，并在此过程中培养自身逻辑思维。当前相关工作已成为教育者研究热点。

一、小学数学学困生成因

（一）思维尚未成熟，知识系统不全面

诸多研究表明，小学阶段学生的学习动力基本来自兴趣，其自主学习意识尚未建成[2]。而小学数学学科与其他学科相比，其抽象性与逻辑性较为明显，对学生的要求相对较高，学生极易对此类学科感到困难。此外，小学阶段的学生虽具备一定的学习能力，但无法将所学知识有效运用，难以形成系统而全面的知识结构，因此，在学习小学数学这类逻辑性较强的学科时，便无法将所学数学知识有效运用。以西师版小学一年级数学下册第四单元为例，这单元主要内容为100以内的加减法，对此时期小学生而言，其计算能力与口算水平相对较低，逻辑思维能力也相对较差，在计算过程中可能会难以分清个位、十位以及难以有效运用“借一法”。长此以往，学生会逐渐丧失对小学数学学科的学习兴趣，从而成为学困生。

（二）学生思维品质尚未得到全面发展

所谓思维品质，是指学生在进行思维活动时所表现出的智力特征，也称智力品质，这种特质可通过后天锻炼而形成。当学生有意识地对自身思维品质进行训练后，在反应能力、逻辑思维能力等方面均会有较大进步。但部分学生因没有及时进行思维品质的锻炼，导致其在各方面发展尚未达到全面水平，因此，在学习小学数学知识时较为吃力，最终，成为学困生，对自身学习产生一定不利影响。

二、有效提升措施

为进一步解决“学困生”现象，帮助小学生提升自身思维逻辑能力，可从以下几方面进行相关工作的改进：

（一）教师应一视同仁，平等地看待学困生

对小学生而言，教师的态度也是其能否提升学习动力的主要影响因素之一。这就意味着，教师在进行相关教学工作时，要将“学困生”看作普通学生，对其不抱有轻视的态度，并时时给予表扬与肯定，增强此类学生信心，在潜移默化中帮助学生提升逻辑思维能力。以西师版小学五年级下册第五单元为例，这一单元主要内容为方程，其难度较大，逻辑性较强,极易出现学困生。因此，在教学初始，对于采用传统加减运算进行解决问题的学生应给予肯定，并加以鼓励引导，对用方程解决问题的学生也要进行认可鼓励。这样一来，学生会显著地感受公平，在这种情况下，其逻辑思维能力将得到进一步提高。

（二）以生活情境创设问题情境，尊重学生之间的差异性

对于小学生来说，数学中的一些内容有一定的抽象性，不便于理解，这时，就需要教师化繁为简，化难为易，从生活角度出发，创设易于学生理解的问题情境[3]。以一元一次方程为例，学生在刚刚接触时，可能会不理解什么是方程，教师可以为他们提出这样一个问题：母亲节快到了，小丽和妹妹小红准备给妈妈买一束花，于是二人回家偷偷地把自己的存钱罐带了出来，小红把自己存钱罐里的钱全部取出来给了姐姐小丽，小丽说：“我比你多了3元，我们两个的钱加在一起，刚好够给妈妈买那束59元的康乃馨”请问：小丽和小红各有多少钱？这样，就把生活情境和问题情境融入到一起，学生就会觉得轻松，从而更快速地融入到课堂中。之后，在解题方式上，有的同学会列出方程：X+X+3=59，从而得出X=28（元）；而有的同学则是用以前学习的加减法：59-3=56，56/2=28（元）。在得到两种答案时，教师都要给予肯定，尤其是对于没有用方程解题的同学，绝不可以用批评的方式说他们做错了，应该先加以肯定，然后在对他们说：“你的解法没有问题，结果正确，那么你可不可以尝试用方程做出来呢？”这样一来，学生学习的积极性为受到打压，解决问题的思路得到扩展，逻辑思维得到训练，一举多得。

三、总结

由上述内容可以看出，无论是学困生还是非学困生，其在小学阶段均需要培养逻辑思维。这就意味着教师在进行小学数学教学活动时，要平等看待每一位学生，而对于学困生，教师要在教学过程中及时发现其在学习方面存在的问题，并结合该学生特点，提出相应的改进方案，使数学学困生有效地突破自身，提升对数学学科的学习兴趣。最终，在相应教学工作中有效地锻炼自身的逻辑思维能力。