基于信息技术与初中历史教学整合的有效策略分析

刘峰

（重庆市渝北区玉峰山初级中学校，重庆 401124）

在初中教学中，应用信息技术已经成为当下教育的一大热点。将信息技术与初中历史教学有效融合能够有效促进初中历史教学的质量，提高教学效果。在初中历史教学中应用信息技术能够为枯燥的历史知识学习增加趣味，提高学生在历史学习中的兴趣和积极性。基于此，本文对信息技术与初中历史教学整合的策略进行分析，希望能对初中历史教学提供一些参考。

一、信息技术与初中历史教学整合的意义

（一）更新教学方式，提高学习历史趣味

信息技术已成为现代化教学的主要手段，其打破了传统的填鸭式教学，推动了课程改革的发展，提高了教学质量和效益。信息技术在初中历史教学中的应用更新了教学方式，让枯燥的历史知识变得更加具有趣味，提高了学生在课堂上的积极性。传统意义上的历史课程大多偏重知识的讲解，教师也是采用说教的方式，使得历史学习枯燥乏味[1]。基于信息技术与初中历史教学整合，能够抓住学生的好奇心，提高学生在课堂上的注意力，信息技术能够把图文并茂的历史知识呈现在学生面前，提高了学习历史的趣味。

（二）注入新鲜活力，提升教学质量

信息技术应用到初中历史教学，一方面提高了学生学习历史的兴趣，另一方面，为历史教学注入了新鲜活力。通过信息技术，学生可以接收到更多的教育资源，丰富了自身的知识储备，扩大了历史视野，教师也可以利用信息技术的优势，在备课过程中挖掘更多的素材，丰富教学环节。信息技术和初中历史教学整合起来可以为学生提供远程教育的平台，学生在学习历史知识就打破了时空界限，可以随时查漏补缺，温故而知新。利用信息平台可以有效整合教学资源，实现学校与学校之间的沟通，达到资源共享，提高教学质量。初中历史教师利用信息技术可以优化课程设计，挖掘更多历史素材，为学生带来更多的学习资源，在历史教学中整合信息技术，教师可以把每一节录制成教学视频传达信息平台，学生可以随时巩固所学知识，提高学习效果。

二、信息技术与初中历史教学整合的策略分析

（一）利用多媒体创设教学情境

初中阶段的历史教学就是让学生能够了解历史发展的基本线索和规律，知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，能够铭记历史，以史为鉴。通过多媒体教学打破了传统教学的局限性，为历史教学提供了新的教学环境，符合新课程改革的需要。利用多媒体创设教学情境能够提高学生在课堂上的注意力以及学习历史的兴趣。利用多媒体创设情景，教师可以根据教材内容的不同和学生对知识的理解程度，选择文字画面和音乐语言等形式来创设历史情境。通过文字创设教学情景，需要教师能够通过简洁的语言向学生传达材料中的历史知识。画面的形式是最受学生欢迎的形式，通过一些漫画和历史画卷来展现历史情境，可以将抽象的历史知识变得更加生动形象，学生理解起来也会更加容易。利用多媒体创设教学情境具体教学案例如下：

以人教版历史教材八年级上册“鸦片战争”为例，首先教师在讲这一节课之前可以通过视频来展现历史情景，可以选取电影《林则徐》中关于禁烟销烟的片段，让学生观看视频对鸦片战争这一段历史有一个大概的了解。通过视频的形式可以将抽象的历史变为生动知识，以声音和画面的形式能够调动学生参与课堂的注意力。在观看完视频之后，教师引导学生思考鸦片给中华民族带来了哪些沉重地灾难？鸦片战争的导火索又是什么？让学生以小组进行问题的解答。在学习完本节课的内容之后，教师要引导学生进行知识的升华，让学生观看有关毒品的纪录片，让学生真正体会到鸦片给我们身体和精神带来的双重危害，增强学生远离毒品的意识。通过多媒体创设教学情境让学生更加生动直观地了解了历史知识，提高了课堂效率。

（二）利用网络平台辅助教学

信息技术的快速发展为我们的教学内容提供了更丰富的资源，互联网也搭建起教学平台为不同学校之间提供了学术交流。信息技术与初中历史教学整合为教师搜集教学资源提供了便利，教师可以通过网络上的教学材料优化教学设计，为学生带来更多富有趣味的知识。学生也可以通过互联网查询自己感兴趣的历史进行学习，提高了自主学习能力，特别是“微课”的普及，为学生带来了极大的便利。人教版八年级下册第5课《三大改造》，分别学习对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造，这三部分有联系也有区别，教师在教学实践中可以通过网络分别搜索相关的事例，让学生加深理解。比如在讲公私合营时，教师可以结合“王老吉公私合营”的案例，从1828年在广州十三行开设第一家凉茶铺到1956年公私合营叫“王老吉联合制药厂”再到2005年合资发展，让学生加深理解。学生也可以通过网络上的微课来加深理解或者查漏补缺，从而提高自己的学习质量。网络平台只是历史教学的辅助手段，为教学提供了便利，这就要求教师在利用信息技术时要取其精华，不可对网络上的内容生搬硬套，一切教学实践要实事求是，从学生的学习状况出发。

（三）利用信息技术引导学生高效学习

信息技术与初中历史教学相结合能够引导学生更加高效的学习历史知识，在信息技术辅助教学的条件下，学生能够主动分析教材上的知识点。利用信息技术开展历史教学，教师通常会以课件的形式讲授新课内容，课件上呈现出来的问题能够引发学生深入思考，提高学生分析问题的能力。就比如学习《南京条约》的内容，其中一条是被迫开放通商口岸，教师利用课件先在地图上标明广州、福州、厦门、宁波、上海五处的位置，让学生会思考为什么开要放这五个地方作为通商口岸。教师接下来可以通过课件详细分析这五个地方在地理位置上的优势帮助学生理解所学内容。