职高音乐专业视唱练耳小组化教学的实践与思考

赵宇

（广元市第一职业技术学校，四川 广元 628000）

基于新课程理念要求，职高音乐专业的小组化教学方法应体现人本化教育特色，即从学生的实际学习能力、学习情况出发，全面、系统、科学、细致优化整个教学指导过程。实际教学过程中，职高音乐教师需以传统职高音乐专业教学问题和不足为基本切入点，融合现代教育新思路和新模式，从而为职高音乐专业教学打开一扇新窗。如下是本人的具体分析。

一、职高音乐专业教学问题分析

应试教育大背景下，音乐教学地位受到冲击，职高教育多为技能型教育，故音乐教学地位冲击较为明显，绝大多数音乐专业学生基础差，不重视音乐的全面学习，加之部分教师缺乏良好的教育引导方法，使得学生难以从音乐学习中体验快乐。具体来说，职高音乐专业教学问题主要表现为以下几点：第一，职高音乐专业教学气氛较为沉闷；第二，职高音乐专业教学互动方式生硬；第三，职高音乐专业教学方法略显单一；第四，职高音乐专业教学评价方式不科学。

二、职高音乐专业教学方案实施细则

视唱是一种唱歌和阅读的能力，练耳是培养耳朵听觉对声乐和器乐专业识别的记忆能力。视唱练耳是职高音乐专业教学的主要内容。根据上述职高音乐专业教学问题分析，视唱练耳训练应当以学生为本并发挥教师的引导启发作用，故小组化教学方式应当体现趣味性和引导性，将听歌、唱歌融为一体，深入培养学生的演唱技巧和审美能力。

职高音乐专业教学思路共分为以下几点：第一，善用小组化教学方法，激发学生兴趣；第二，优化小组化教学方法，实现深度应用；第三，融合教学模式，提升教学质效；第四，优化方法评价，善用鼓励引导。为更加具体深入的进行分析，此处以《我和我的祖国》为例进行如下分析：

（一）体现小组化教学方法的趣味性

比如在教学过程中，教师可针对学生的音乐学习水平进行分组，以“1-2-2”方式进行分组，即1名学优生，2名中等生和2名学困生，五人一组，学优生任组长。分组完成之后，教师组织“听歌识曲”游戏，播放包括《我和我的祖国》在内的五首歌曲，让学生猜歌名，猜的过程中组内成员相互合作，认真聆听旋律并轻声哼唱，学习兴趣自然越来越高。然后，教师可选出《我和我的祖国》，继续开展“听歌识乐器”游戏，鉴于职高学生的音乐整体水平并不高，故教师可以降低难度，利用多媒体列出多种乐器让学生进行选择，如此，各小组就能在游戏的引导下进行练耳训练。

（二）增强小组化教学方法的灵活性

比如在教学过程中，教师可以《我和我的祖国》为内容，开展“我为祖国唱首歌”活动，提出三个任务“尝试改编《我和我的祖国》的旋律或歌词”“演唱一首自己听过的爱国歌曲”“小组分声部合唱《我和我的祖国》”，这三个任务都与唱歌和阅读能力培养密切相关，各小组可以在这三个任务中任选一个。比如某小组选择了“小组分声部合唱《我和我的祖国》”任务，教师就可以指导学生识谱，分出高、中、低声部，让小组长担任领唱，合作训练，如此就能培养学生的识谱能力和合唱能力。

（三）多元化培养学生的自主创新能力

比如在教学过程中，教师可在小组化教学的基础上融合“生活化教学模式”，利用生活元素激发学生的创新能力。《我和我的祖国》有非常多的MV版本，所以教师可以结合生活化教学模式，组织开展“MV制作大赛”，小组方式拍摄短视频，从实际的校园生活、家庭生活、社会生活中进行取材，学生结合《我和我的祖国》和自己的实际生活，可以改编歌词，分段演唱歌曲，加上各种各样的表演动作，这一过程中就能全面培养学生动手、动脑的综合能力。

（四）过程与结果评价并行

比如在教学过程中，教师可引导学生对小组学习成果进行评价，立足视唱和练耳两部分内容，回顾“听歌识曲”游戏、“听歌识乐器”游戏、“尝试改编《我和我的祖国》的旋律或歌词”“演唱一首自己听过的爱国歌曲”“小组分声部合唱《我和我的祖国》”三个任务以及“MV制作大赛”等小组化教学活动。这个过程中，教师应注意过程性评价与结果评价并行，并倾向过程性评价，即从学生的学习态度、方法、合作能力、演唱、读谱、听音能力等方面进行评价，让学生认识到自己的学习优势和不足，对于表现不好的学生应予以鼓励支持，保护其学习自尊心和自信心。

结束语

综上所述，职高音乐专业教学需在现代化教育引导模式的辅助下才能实现教学指导过程优化的全面、系统、科学、细致。所以，职高音乐教师应当深入分析现代化教育引导模式的重要价值和意义，立足小组化教学方法的趣味性、灵活性，以培养自主学习能力为核心并优化教学评价，从而切实提升课堂教学质效。百年大计教育为本，希望各位职高音乐教师可以不忘初心，立足音乐学科特点，采用小组化教学提高学生的音乐核心素养，实现学生全面发展。